您现在的位置:网站首页 > 学科建设 > 数学组

有效观课议课 促进教师专业成长

发布时间:2017-05-13 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】
 

新课程改革已经推行十多年了,我们的学校几乎每周都有教研活动,其主要方式就是听课评课。教研室或教务处周前公开讲课时间和教师,要求教师们到时去参加听课活动,有时候还要请教研员去参加。讲课的教师往往会做精心的准备,听课的学生提前也做了安排,教室后面听课的老师一大片。讲完课之后是评课,先由讲课老师简单说课,然后组织者再挑选几名骨干教师评课,大致是优点多多,建议几条,最后由组织者总结,一次教研活动就算结束了。这样的听评课活动能否达到改进课堂教学的明显效果?老师们能得到哪些收获?

首先,组织者和参与者(授课教师和听课教师)对听评课活动的目的和要研究的问题不明确,他们各自从自己的角度,以自己的视角去看待一节课, 这就造成了主题不集中,讨论不深入,对教师的帮助不是很大。其次,听课老师的课堂观还没有变化,课堂上眼光依然死死盯住老师在课堂上的行为表现,较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动,不能深入透视课堂,不能触动现象背后的教育理念,学生也欣赏不了课堂中真正的精彩。再次,评课老师和授课老师之间的关系还是进行评价的“评判者”和被动等待评判的“接受者”的关系,没有形成彼此平等,共同围绕课堂进行展开教学对话、商讨教学办法的伙伴关系。

201471317日,我有幸参加了“全国中小学名师培养与名师成长高级研修班”的培训。在短短的几天中,聆听了多位专家的讲座,尤其是成都大学师范学院陈大伟教授的《观课议课与教师专业成长》专题讲座,陈教授的讲座和谈话给我们指点了迷津,有如春风拂面,如饮甘霖之感。下面谈一谈自己的几点感悟:

感悟之一:以人为本的理念淋漓尽致。以人为本是观课议课的核心理念。人是根本,这一理念落实在观课议课中,首先体现在要关心人、尊重人、依靠人、发展人、满足人。以人为本不仅需要心中有人,而且要看到眼前的人,通过对眼前人的关怀使以人为本中的“人”具体化和现实化。观课议课要致力引导教师追求和享受幸福的教师生活。幸福的教师生活来源于创造性的劳动和对创造性劳动的审美性体验。“大创造,大突破,大快乐;小创造,小突破,小快乐;无创造,无突破,无快乐。”

感悟之二:观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。“以学论教”是观课议课的重要思想。陈老师在聚焦课堂教学中,走出了一条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。并用“以学论教”指导我们的思想,“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点,以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。”

感悟之三:观课议课是教师改善生活,提升生命质量的过程。课堂教学是教师生命流淌的过程。作为教师,课堂教学是其职业的生活的最基本的构成部分,它的质量,直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此课堂教学对他们而言,不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付任务的完成,它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。

观课观什么,怎样观?

观课中如何收集和利用课堂教学信息呢?首先,课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行为和学习效果的信息。教育的根本在于通过学生的学习行为实现学生的发展和变化。关注和收集学生的课堂学习行为和效果是观课议课实施“以学论教”,致力有效教学的核心和关键。其次,观课中要围绕主题收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象。观课议课借助了“案例教学”的思想和方法,好的教学案例应该①对事例的描述具体独特,有过程、有变化、有始有终,情节完整;②问题具有典型性,有讨论意义、问题解决的思路和方法具有开放性,有研究和讨论的价值。

观课应注意以下几点。

A、尊重学生,以帮助者和共同学习的参与者坐在学生旁边。

B、尊重课堂,不干扰正常教学。

C、尊重教师,成为做课教师的助教。

同时观课应成为学习教学的过程。提高观课效益,需要的就是这种“接下来我要上这节课”,从而积极主动地思考“假如我来执教,我该怎么处理”的状态。这种状态和思考使观课者不做旁观者,而是深入地沉浸其中,使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程,千方百计寻找对自己有价值、有帮助的思路和做法。

议课议什么,怎样议

1、议课目的

明确观课议课的目标是营造平等对话的议课环境和氛围的前提,议课的对象不是上课的人,也不是课,而是课堂中的现象和事件。对课堂上的现象和事件的讨论和理解,目的不仅仅是促进做课老师反思和改进,而是为了促进参与的每一位教师理解教学,改进教学。这样,参与者就不是置身事外,而是“同在共行”。“同在”就是不把自己当成局外人,而是设身处地站在另外一方的立场将心比心地同情对方,理解对方,“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题,共同研究问题、解决问题,在解决问题中共同进步。

2、议课采用的“话语结构”: “假如你来教……”,“假如我来教……”

“假如你来教……”既要求参与者尊重彼此的处境和条件,同时又要求在观摩做课老师的思想和技术之后,参与者必须提供一种回报。而“假如我来教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。

“假如你来教……”规定了观课议课老师“共在同行”的参与方式:不能把课堂上的现象看成教师的缺点和不足,而是当成参与者需要共同面对的困惑和问题;议课者不能置身事外,而是必须从实践角度、操作角度思考问题,不仅要提出问题,而且要思考如何解决问题。它是在现有实践基础上,提出新的可能,探讨新的可能,使参与者有机会存在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。

应当说,观课议课是以教师的发展为本,促进教师专业成长的一种研修活动,通过开展观课议课活动有助于增强教师间的合作,促进教师开展反思性教学,从而实现有效教学的目的。台湾作家杏林子说过:“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂。”相信观课议课这粒种子,正悄悄的绽放,一个灿烂的花季已经毫无声息的来到我们身边。

教研组建设是学校的一项重要工作,新课程背景下学校是否建立“以学校为基地,以教师为主体,以各种教学具体问题为对象,关注学生学习生活,挖掘科研潜能,从而促进教师专业成长”的教研制度,直接关系到学校的教育管理,关系到学校的教学质量,关系到教师的专业成长。而实际工作中,学校的管理层更多的以教学质量(学生的学科成绩)来衡量教研活动的成效、衡量学校管理的成败,忽视了教研组对教师专业成长的引领作用,忽视了教师的专业成长对学校发展的重要作用。

一、教研组建设普遍存在的问题。

1、教师专业成长意识淡薄,参与不到位。其一,由于学校管理的中心以“质量”为上,教学质量成为悬在教师头上的一把剑,一些课堂效率低下的教师面对大班化条件下的“上课、批改作业、辅导学生”,被压得喘不过气来,自身的专业成长搁置一旁,对教研活动的感觉反而是负担;其二,一部分教师没能把教学与研究有机结合起来,只是想当然的按照“考什么、教什么”的思路,很少有意识地去反思自己的教学思想与行为,教研热情不高,主动性不强。

2、教研时空上不能得到保证,实效性不高。由于大多数学校按年级办公,教研组活动在时间和空间上不能得到有效保证;即便是中心教研组集中教研,每次各年段的教师集合时间已占去一大部分的教研时间。其次,教研活动时间有限,教研内容多是流于形式,内容单调,缺乏对具体问题的深入研究与探讨,实效性不高。

3、教研缺乏针对性,研究氛围不浓。其一,教研组很少开展针对教学改革或解决实际教学问题的课题研究,常常大家坐在一起,七嘴八舌地谈论着不同的事情;其二,课题研究工作繁杂,教师短时间内感受不到教研活动的成效,缺少研究的内在动力,课题研究的信心不足,积极性不高,常常是组长主讲,其余的教师充当“看客”,教研活动中处于 “例行公事”与低水平重复状态,深入“研究”的氛围极淡。

4、教研制度不健全,管理不到位。其一,教研组虽有工作计划,但缺乏制度的保障;其二,教研有制度,但具体落实缺乏措施或措施管理不到位,如科学合理的评价与奖励机制,教研组形同虚设。

这些现象和问题的存在使得学校的教研活动虽组织健全,却未真正成为教师继续学习与进行科研的重要基地,教研组在学校管理和发展中的地位与作用得不到充分发挥,“以科研促教研,促课堂教学改革,提高教学质量”只能是一句空话,教师的专业成长更无从谈起。

二、加强教研组建设、促教师专业成长的几点做法。

1、让教研组成为“学习之家”。

教研组应当成为教师最基本的、现实的、主要的学习型组织。在这个组织里,每个教师秉持专业成长的意愿,围绕共同的目标营造出一种开拓进取、勤奋学习、民主开放、合作共享的教研环境和氛围,使之成为一个能不断从中汲取智慧和力量,感受相互支持、相互激励的温暖而舒适的场所,一个温馨的“大家庭”。 这是一个金字塔型的“大家庭”。它以各年段的备课组——“小家”为基石,主要负责开展年段日常的集体备课、教案撰写、培优扶差、新老帮带、教学实验等常规教研教学工作,在集体备课的基础上,提倡不同的教师在上同一内容的课时采用不同的教学方式,充分发挥每个老师的不同优势,形成“个性化”的教学;再由各年段选出备课组组长和一、二位年段骨干教师组合成学校中心教研组——“大家庭”的梁,这道梁挑起了学校教研——科研的重担,为 “小家”对新课程的理解和困惑搭建了交流、提升和专业研究的教研平台,教师将自己对新课程的理解和困惑拿出来,在相互追问中进行信息的交换、经验的共享、深度会谈并把它转化为研究的课题,进行专题研讨,形成浓厚的学术研究氛围;而学校教务室应该充当这个“大家庭”的窗,及时为教研组提供有关课程改革、教学研究的信息保障,拓展与兄弟学校的合作教研空间。 在这个“大家庭”中,大家彼此信任,相互依赖,形成每个年段教研组内自我横向教研和各年段不同学段间纵向教研交互生成的一个以新课程的学科实践与探究为半径画出教师专业学习与研究的最完美、最富有生趣的圆。

2、让理念化为“行动”。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过,如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福之道路上来。因此,教研组就毋庸质疑地成了教师从教学实际工作通向教学研究的桥梁和纽带,也就是通过教研活动促使教师的专业成长不再停留在理念学习层面,而是立足于教师个性化教学的行动研究。

 

其一,以课题实验为主导的行动研究。

积极倡导采用课题研究的形式进行研究,密切结合本校的教学实际,建立符合学科特点和教师经验与需要的课题研究系统,变无中心议题的“闲谈式”教研为主题明确的专题教研,切实能够用科学研究的方法解决教学和课改中面临的实际问题。

当确立了课题研究的教研模式,教研就不再是简单的备课,而是行动研究。行动研究是教师从问题出发,留心教学中出现的问题并设法解决,解决的过程就是教学研究的过程。教师将先进的教育理念变为教学行为,同时经历课题教研过程必要的调查(前测、后测)——整理、分析数据——实验——收集材料——总结等各项活动,将所学到的专业知识与技能运用于教学之中,提高了课堂教学质量,逐步提升自己的实践智慧与科研素养。

其二,以案例研究为载体的行动研究。

案例研究是课题研究的一种重要的方式,成为教研活动的新亮点,成为教师专业化训练的新渠道。教师立足于自己或同行的教育教学实践,关注课堂教学的变化和学生的发展,把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来,再结合课程理论、教学系统理论和学生心理发展科学理论,进一步具体分析,沉淀为教师个体宝贵的教育教学经验。案例研究,也是课题研究过程性材料的整理过程,引领教师从理论学习到实践应用,再由对实践的不断反思中获得教学技能的日愈精湛,获得教师个体的专业成长。

3、让制度成为“习惯”。

 “无规矩不成方圆”,教研组建设,要以发展为目标,努力创造适应学生、教师发展的空间,同样需要制度的保障。制定一套“听课、说课、评课、集体备课、合作研究、师徒结对、资源共享、课程开发、课题研究、教研评价等”完善的教研制度是教研活动有效开展的前提。通过教研制度规范教师的教学、教研的意识和行为,实施教研制度下的有效管理,吸引教师把精力集中到教育科研和教学上来,然后让教研组进入“我要听课”、“我要研课”、“我要学习”、“我要研究”等的良好局面与良性循环状态。教研活动就不再是教师教学工作的一种负担,而是提高教学质量、促进学生全面发展的一个捷径,是教师成长的一条通道,那么教研的一些常规工作就会成为向上课一样平常的事情,被教师接受并逐步形成一种习惯保持下来。例如:

1)听课、研课的习惯。改变以往为了完成每学期规定的听课节数而听课的被动情绪,把听课作为课堂教学研究的一种途径;改变以往“教师上得怎样”的评课思路,而更关注学生学得怎样;改变以往走过场的集体备课形式和大一统的评课方式,而是围绕教研主题,更多的说说“如果我是执教者,这个环节我将怎么处理”,使教师个人的教育理念和教学实践经验始终融入备课——听课——评课的过程,发挥教师在这一系列教研活动中的主体性作用,养成认真研课的习惯。

2)学习、反思的习惯。新课程实施重视各种教研资源的积累,重视对教学与教研的反思。教研组要为教师提供学习和反思的平台,如:规定以学段分组组织活动,每次活动都要按照事先安排的学习任务收集相关材料并交流自己近阶段的实验心得(至少一篇)。这样,促使教师根据自己的班级实际,充分地解析教材、利用各种可用资源组织教学,并及时分析教学的收获与不足,长此以往便形成个人学习与反思的习惯。而这些资源与信息的积累,便充分营造了有校本特色的教研文化,使学校教学具有长效发展的机制。

3)写作、交流的习惯。新课程提倡更多的以教育故事和案例的形式来进行实验过程的材料整理,及时记录教学中感人肺腑的、行之有效的教学心路历程,给予了教师宽松而活泼的写作空间,结合各级“教学沙龙”、“教育征文”、“ 课题汇报”等活动,使教师有了舞文弄墨的舞台,交流成为教师对教学经验实现再创造后的一种需要。不仅在教研组内交流,教育博客更成为教师课余流连忘返的一处美景。

4)评价与自我跟进的习惯。学校在建立教师教学常规工作评价的同时,为教研组的评价保留一份独立性,而且同样坚持多元化、公开化的原则;坚持效率优先,公平、公正的原则;坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则;学校还设立先进教研组、优秀课题实验教师等表彰制度,通过科学、合理的评价促使教师不断测量自身专业成长的步伐,及时地调整专业前行的目标和节奏,跟随课改的节拍实现自我跟进。

常言说得好:学校好比一个有生命的肌体,教研组好比肌体上的细胞,如果没有健康的细胞,就谈不上健康的肌体,只有加强教研组的建设,使教学研究变得深入,教学质量才有保障,教学成果才能丰富。而教研组的建设只有采取切实可行的措施,搭建起行之有效的各种教研平台与教师专业化训练的舞台,引导、激励每一位教师向专业成长的目标挺进,才能不断壮大学校中科研型教师的队伍,把课程改革的根扎深、扎牢。

论教研组建设与引领教师专业成长提高教学质量的关系

   “百年大计教育为本,教育大计,教师为本。”这句话深刻地诠释了教育的真谛,教育的兴衰直接取决于教师素质的高低 。高质量的教育需要高素质的教师才能胜任。而教研组对教育质量的提高,和教师专业知识的成长 起着推波助澜的作用。

     新课程背景下学校是否建立“以学校为基地,以教师为主体,以各种教学具体问题为对象,关注学生学习生活,挖掘科研潜能,促进教师专业成长”的教研制度,和教研策略直接关系到学校的教育管理,关系到学校的教学质量,关系到教师的专业成长。

    众所周知教育质量是学校存在、发展和壮大的生命线,而教研组又是提高教育质量的核心组织,其机构虽小而使命重大。 对教育质量的提高起着不可估量的作用。其实加强教研组建设引领教师的专业化水平不断提高,其目的还是为了提高教育质量。 教研组如果不把提高教师的专业技能放在首位提高教育质量就是一句空话。同时教师的专业化水平的提高,又是提高质量的前提和基础,所以他们之间是密切相关缺一不可的。

下面就从几个方面来谈一谈我们对教研组建设与引领教师专业成长,提高教育质量的认识。

一、教研组是教师学习的家园

教研组应当成为教师最基本的、现实的、主要的学习型组织。在这个组织里,每个教师秉持专业成长的意愿,围绕共同的目标营造出一种开拓进取、勤奋学习、民主开放、合作共享的教研环境和氛围,使之成为一个能不断从中汲取智慧和力量,相互支持、相互激励互相学习的温暖而舒适的场所。

如在我们学校多数教师都是从事教育工作二十多年甚至三十年,习惯了过去旧教材,和传统的教学方式,现在又要面临新课程,新方法,这对于他们的确是一个严峻的挑战,对于可课堂水平不高的现象,学校领导,教研组长通过跟踪听课,进行分析,发现存在的问题是教师对新课程不知怎么上,于是学校就投资,购买了许多优质课光盘,同时针对老教师多的现状, 也挑选了一些老教师的课堂实录,多次组织教师观看,然后让他们谈谈自己的感受,照着人家的样子学,经过多次尝试,当我们再一次听课时,他们的课堂变化很大。 他们也勤奋好学,抱着一种不耻下问的态度主动向业务能力强,理论水平高的年轻教师讨教。而所有教师也总是知无不言,言无不尽。这样就实现了新老结合互帮互学,互相支持互相促进的和谐氛围,为教师专业成长搭建了交流、提升和专业研究的教研平台, 在相互追问中进行信息的交换、经验的共享、专业的研讨

二、教研组是教师学习成长的一片沃土

     生命的种子只有植根于肥沃的土壤才能健康茁壮的成长。教育质量就是我们事业的生命,是学校存在、发展和壮大的生命线,而教研组就是提高教育质量促进教师专业水平不断提高的一片沃土。随着新课程改革的实施,所有一线的教师面对的课堂,教材,学生,教学方式和思想观念 ,都要有一个全新的变革,我们也不例外。这个变革是前所未有的。没有什么现成的经验和固定的模式,可以借鉴,都在摸着石头过河,而教师又急需这些新方法和新经验,为教学服务,这时的教研组就应起到为教师排忧解难、答疑解惑,指导他们用好新教材上好新课程的作用。我们经常在校内搞一些观摩课,优质课,研讨课,。我们在搞这些活动时发现多数教师评课很困难,好像没有话说,原因是教师的理论水平较底,不善于写作。于是我们又开展教育理论学习,〈〈如走进新课程〉〉〈〈新课程怎么上〉〉〈〈农村教师专业发展方向〉〉理论,还挑选光盘上的讲座,组织教师学习。我们还规定每周必须写500字的学习心得,或案例反思。通过这些方法提高教师的理论水平。现在我校多数教师理论水平有了很大提高,有一次观看光盘课,上了40分钟,而评课就用了近三个小时,现在我校教师写作不在犯难了,我校教师撰写的教育论文有二十多篇在区内外杂志上获奖。众所周知,教师的成长直接影响着教学质量,那么教研组,就必须从提高教师的业务能力入手, 组织教师多开展卓有成效的形式多样教研活动,有位哲人说“给你一个苹果,你只有苹果,给你一种思想,会改变你的思想”这其实也告诉我们,一个人的智慧毕竟有限的,而一群人的智慧却是无穷的。俗话说:“一个篱笆三个桩一个好汉三个帮。”教研组就是大家交流信息获取知识的源泉、是我们生命赖以生存的土壤。这里有丰富的知识营养,有充足的学术资源和课改信息。只有在这里人人都抱着认真参与的态度,才可以实现方法与方法的互补,心灵与心灵的碰撞,思想与思想的沟通,最后达到共同提高的目的。

三、教研组是教师学习成长的基地。

教研组是学校教学活动的重要基层组织,是教师参与教研活动最直接的场所,是提高学校教学质量的重要基地。以教研组的形式开展活动,便于教师参与到研究中来,以组内存在的共性问题为研究对象,共同研究探讨解决问题的办法和措施,发挥集体的智慧,在交流互动中得到启发,产生思维的碰撞,激活思维的潜质,达到共同提高。比如在我们这个各方面条件都非常有限的学校,如果想要出去到一些比较先进的地方 学习提高是不太可能的,只能凭借当地或本校教学资源和教师资源提高自己。其实在我们身边就有可以充分利用的各种资源。如我们有着领导能力强业务能力强,组织能力强的学校领导、和组长,有扎实开展教研的基础,有丰富的开展活动的经验,有一批业务能力强的教师,他们是我们的领头雁他们为我们专业成长起到了指导和引领的作用。

我们有专门的活动场地,有供活动使用的媒体资源,有融洽和谐的人际关系这些都为教师专业成长提供了保障。我们每次搞活动都要进行小结,找出共性问题互相交流探讨,形成课题。 我们采用新老帮带的方法,让业务能力强的教师,帮助业务能力弱的教师,帮他们设计教案,给他们上示范课,然后再有他们上,大家听,逐步提高他们的业务能力,实践证明我们的活动是有效的,我校教师在今年上半年参加学区的团队教学竞赛中我校的底年级语文,高年级数学受到听课老师的好评。

四、教研组是教师追求发展的平台  

    寻找解决教学问题的策略已成明显趋势。21世纪国际教育委员会认为,教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。学校发展的内涵是课堂教学和教师队伍建设。“聚精会神抓课堂,一心一意提质量”是我们永恒的目标。教师的发展意味着学校的发展,学校的发展同样促进教师的发展,两者相辅相成。按理说,随着时代的发展和课改的深入推进,教研型教师必将应运而生,但这不是等来的。教育家陶行知、苏霍姆林斯基的实践历程足以让人敬佩和赞叹。如何让教研成为教师主动自觉的行动,成为一种愉快的任务来完成是需要认真思索的。恐怕谁也不喜欢听“一辈子下来还是教书匠”的称谓,仅作一名“教书匠”,这有悖于教师内心的自我发展的要求,也不符合时代对教师职业的要求。我们很想提高自己,成为教坛上的一支奇葩,但不知从何入手。比如优质课大赛,谁不想参加,谁不想得奖,但是由于专业水平自身素质等原因,却很难实现。某种程度上, 教研是很好的一个教师发展的入口。它的价值之一就是为教师提供自我发展的平台,让教师强化主体意识,提高研究能力,促进长远追求。因此,我校积极构建了以校为本的校本培训制度,努力为教师创造自我发展的机会,在这方面我校的做法是,抓住一切机会不放过,如外出听课我们规定回来后必须上示范课,让大家听,大家评,大家学。如果外出培训,听讲座,回来后再给教师做一个简短的汇报,传达新思想,课改新动态。如果是一些任务重,难度大的活动,只要积极主动承担,我们就给加分甚至经济,物质支持。通过这些做法真正让学校成为教师追求成功事业的地方。切实推进教师的专业化发展。

加强教研组建设引领教师专业发展的策略:

1、加强对教研组成员的监督与管理

    校领导是教研组建设的第一责任人,要对全校教研组建设与管理作出全面的计划与部署。完善教研组的管理制度,我们有一整套科学有效的校本研训制度,它对教研活动的有效开展起到了保驾护航的作用。确保教研工作有序、规范、科学、实效的进行。我校把教师参加教研活动的情况作为重点,纳入年度考核,每次教研活动要求教师有准备地参加,并考好勤,排好队,以此督促教师主动积极地参加活动。我们还要求教师,每学期主动为教研组做三件事,如,做记录,打印资料,布置会场等。教导处定期深入教师,深入课堂、深入学生,通过听课、查资料、开座谈会、问卷调查等形式,全面了解各教研组工作情况,有针对性地进行业务指导,和督促,使教研组活动内容充实,使教师有所学,有所获、增强活动的实效性。如我校校长几乎每周都要深入班级听34节课,一学期才过去一个月,他的听课记录已经记完了。每位教师的课堂现状,他了如指掌。

2、明确责任分工    

作为教研活动不应该只是教研组长的事情,应该让组内所有组员共同参与进来,如,我校把教研组的一些常规管理进行分工,包括材料的收集,资料的整理分析,会场的布置,做记录等。都有明确的分工。

3.优化教研组教研活动过程

1)优化教研活动,使教师在快乐中学习成长

    教研组是教学改革最前沿的阵地,富有创意的教研活动能突破传统教研活动中内容缺乏新意、形式呆板老套的弊端,能吸引教师,激起教师尝试的欲望,使教研活动从形式到内容走进实际教学生活,走进教师需求领域。通过创设浓厚的教研学术氛围,能使教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力,从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织。使教师享受学习成长的快乐。 2007714、日在吴忠高级中学举办的成长博客培训,这对我校教师来说是新生事物,之前教师甚至不知道博客是什么,都很好奇。 全体教师学的饶有兴趣,教师间互帮互助气氛融洽,关系和谐。虽然仅有一天,而收获不小,弄懂了博客是怎么回事,掌握了如何创建博客,有些教师还很自豪,终于有了自己的博客。同时教师还把培训资料考回学校,我们对还没掌握的教师再次培训,直到基本会运用为止。还有200782223、日在青铜峡高级中学(例子当场举)我们要求全体教师都能积极参加,回校后我们又进行了研讨。还有我们搞的教师论坛答辩中有一篇关于教师工作效率的文章,引起了大家的深思,这些都证明,富有新意的教研活动,的确能使教师不仅学到很多知识,而且还享受到活动本身给教师带来的快乐。

2)开创特色教研为教师输入新鲜血液。教育事业在不断的前进和发展,课程改革也在不断的深入和推进,对教师的要求也越来越高,尤其对新生的事物的需求越来越多,教师要不断的创新不断的开拓才能更适应时代的要求,教师不仅要有“一桶水”而且还是“一桶”新鲜的水一桶有滋有味的水。这桶水就是从特色教研活动中来的。他能为我们的专业成长注入新的生机和活力。我们有个做法,凡是参加学区或更大规模的活动前,只要有条件我们都会先在校内 搞,然后再参加,这更加强了活动的实效。如,我们陈袁滩中心小学过去开展的小课题研究现场观摩会,我讲我的教学故事,课改现状分析,教师论坛等教学活动,我们都是自己先搞然后再参加。通过这些活动使教师学到了不少的理论与实践经验,提升了专业素质

3)网络教研跨越时空的学术研讨。

 当今是网络的天下,谁拥有较高的网络技术,谁就拥有先进的课改信息,如,我们都参与了中心小学的博客,都在中心小学的网站遨游,为了提高自己的专业技能,了解课改信息,我校有些教师,在经济条件还比较困难的情况下购买了电脑,茶余饭后就在网上,与专家,同事进行学术研讨,交流思想,学习经验,以此提升业务能力。

4)课题研究教师快乐成长的催化剂

     前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过,如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福之道路上来。因此,教研组就毋庸质疑地成了教师从教学实际工作通向教学研究的桥梁和纽带,也就是通过教研活动,促使教师专业成长不再停留在理念学习层面,而是立足于教师个性化教学的行动研究。

其一,以课题实验为主导的行动研究

    积极倡导采用课题研究的形式进行教研。密切结合本校的教学实际,建立符合学科特点和教师经验与需要的课题研究系统,变无中心议题的“闲谈式”教研为主题明确的专题教研,切实能够用科学研究的方法解决教学和课改中面临的实际问题。我们陈袁滩中心小学,是全市的教科研基地之一,我校也是其中的一部分,我们有很清晰的科研思路,同时教学中还存在许多问题。我们通过分析研究找到我校教学中从在的问题,如学习习惯差,课堂气氛不活跃,作业书写乱,课外阅读少等 。通过讨论筛选,把它们定为研究内容,制定方案,进行研究。现在我校教师人人有课题,有计划,有方法,开展团队研究活动。教师通过研究,实践,将教学中的小问题各各击破,将先进的教育理念变为教学行为,同时经历课题研究必要的调查 ——整理、分析数据——实验——收集材料——总结等各项活动,将所学到的专业知识与技能运用于教学之中,提高了课堂教学质量,逐步提升自己的实践智慧与科研素养。现在我校课题研究初步有了成效。通过我们几次下班调研,和每次的作业检查来看,发现部分年级课堂活跃了,习惯改变了,书写干净了,教师轻松了,脸上露出了笑容。

其二,以案例研究为载体的行动研究。

案例研究是课题研究的一种重要的方式,成为教研活动的新亮点,成为教师专业化训练的新渠道。我校教师在中心小学的倡导下人人设有两个成长记录本,一个寻求理论支持,一个进行实践反思,我们通过分析小课题研究的特点,编制了课题研究手册,让教师立足于自己或同行的教育教学实践,关注课堂教学的变化和学生的发展,把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来,再结合课程理论、教学系统理论,进一步具体分析,定期交流,定期小结,沉淀为教师个体宝贵的教育教学经验。案例研究,也是课题研究过程性材料的整理过程,引领教师从理论学习到实践应用,再由对实践的不断反思中获得教学技能的日愈精湛,获得教师个体的专业成长。

    总而言之,我们教研组采取各种方法引领教师专业成长最终目的都是为了提高教育质量,事实证明,这些做法的确对我校教育质量的提高起了作用,如我校的语文教学成绩,在学区的排名中 始终保持在前面。

我们开展教学研究的优势所在:

    当然教研组的职能和作用远不至于此。还有很多很多,加强教研组建设提升教师专业技能,也不是一朝,一夕的事,我们的教研组建设,也还存在诸如氛围不够,对话机制不流畅,参与热情不高等,问题的存在是客观的,但是我们也有我们的优势所在。

1、学校领导对教研工作高度重视。在每一次的教研活动中,学校领导都亲自参与,精心筹划,并做好了后勤保障随时提供一切必要的支持。另外,学校领导对参加学区大规模的教研活动高度重视积极参与,比如去年的小课题研究现场观摩及课改成果展示 还有今年3月份的教师论坛、7月份的博客培训活动等其他一些规模较大的活动。这些活动都为学校教研工作的有效开展起到了推波助澜的作用。

2、我们还有浓厚的教研氛围。

3、我校有课题研究的丰富经验,一整套的管理考核办法,更加有利的促进了教学研讨的有效开展。

    常言说得好:学校好比一个有生命的肌体,教研组好比肌体上的细胞,如果没有健康的细胞,就谈不上健康的肌体,只有加强教研组的建设,使教学研究变得深入,教学质量才有保障,教学成果才能丰富。而教研组的建设只有采取切实可行的措施,搭建起行之有效的各种教研平台,与教师专业化训练的舞台,引导、激励每一位教师向专业成长的目标挺进,才能不断壮大学校中科研型教师的队伍,把课程改革的根扎深、扎牢。

(编辑:cug1934)

相关信息
  • 没有相关文章
泰州市第二中学网络中心制作维护 地址:江苏省泰州市鼓楼北路58号 邮编:225300
电话:0523-86213120 电邮:jstzez@163.com
苏ICP备05003838号-1  您是本网站第位贵宾!谢谢您的浏览!