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高中生物课堂曲径通幽

发布时间:2017-02-13 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】
 

高中生物课堂曲径通幽

刘燕

摘要:高效课堂不是死板的抽象理论宣讲,而是从学生的实际认知学情出发,设置有针对性的教学方案来引导他们在学习互动中完善实验求证进行科学探究,体味生物知识生成和发展的过程。

关键词:生物课题;趣味导入;联系生活;课堂反思

为了适应当前的新课改、新形势,为了契合学生的课堂认知规律,我们一定要摒弃以往的上台就开始滔滔不绝的理论宣讲课堂模式,更要拒绝令人厌烦的题海战术,我们要认真分析高中生的实际学情,引导他们在学习互动中完善实验求证进行科学探究,体味生物知识生成和发展的过程。鉴于此,笔者联系多年的一线生物教学实践,对怎样提升和保持生物课堂的高效性进行探索与研究。

一、抓住课堂之初,设置趣味导入

良好的课堂导入是成功的一半,没有趣味就不能更好地吸引学生继续认知,形象、生动的课堂导入才能更好地抓住学生的认知情趣,吸引大家紧随教师的步伐进行学习和探究。这就要求我们必须彻底改变传统的滔滔不绝式照本宣科抽象理论宣讲,而是要事先根据同学们的认知情感设计符合学生认知情趣的、喜闻乐见的情境,来牵引大家学习和探索状态。

比如,我们在讨论“遗传规律”时,笔者就先给大家讲了一个小故事:曾经有一位漂亮的女明星向生活懒散,相貌乏善可陈的爱因斯坦写求爱信: 我相信,我们结婚生育的后代肯定像我一样漂亮,像你一样聪明,那简直是世界上最完美的人。爱情是永不衰败的话题,大家一听就来了兴致。这时候再趁热打铁,继续抛出问题:大家想一下,即便他们如愿结婚,他们的孩子一定是这样完美的人吗?

这样设置,将抽象的问题,融入形象的理论认知中来,容易引导产生探索基因组合的特点和结果的兴趣,给课堂教学带来事半功倍的效果。

二、结合生活实际,探索生物知识

知识来源于生活,因此生活中我们只要细心观察肯定会找到与学习的生物内容相对应的现象和规律。这就给我们在讲解抽象理论知识时能有效地联系生活实际,引导学生产生形象认知,奠定了客观条件。比如讲无氧呼吸时,就可以让同学们结合自己在跑步后感觉到腿酸,就是因为剧烈运动时机体进行无氧呼吸产生了乳酸,组织里乳酸积累达到一定程度,短时间无法排解就会腰酸背疼。再比如,大家看韩剧都知道韩国人喜欢吃酸酸的泡菜,那就是在无氧环境下,让乳酸菌发酵产生乳酸,而有些人就喜欢这种酸酸的味道,于是不易腐烂,可口的泡菜就成了韩国大众都比较喜欢的口味。

三、设置探究实验,体验知识生成

知识有其生成和发展的过程,作为自然学科,我们完全可以通过探究实验来引导同学们观察生物过程和生物现象。探究实验不能凭空而来,开始离不开教师的指导,或者老师先给演示几次,让大家根据实验原理边观察边思考,教师及时发现和提出问题,保障探究实验顺利进行。比如,讲 影响酶活性的条件实验时,笔者让大家尝试通过实验来探索温度对酶活性的影响。实验过程中,笔者发现许多学生根据固有的知识,多采用斐林试剂来检测酶的催化效率。其思路是这样的:在温度适宜的情况下,淀粉酶可以将淀粉水解成还原性糖,所以才用斐林试剂检测。发现问题后,笔者没有直接指出,而是提出问题:斐林试剂受温度影响会不会发生变化呢?这样一问,警觉的同学们很机灵地发现:忽视了斐林试剂的使用需要水浴加热,在实验过程中,随着水温的升高,酶活性也会逐渐增加,使淀粉逐渐被水解,这样的话两组对照就不明显了,最终可能导致实验失败。而如果我们选择碘液来检测就不会出现问题,所以我们可以指导同学们可在催化反应结束后直接滴加碘液,根据溶液是否变蓝来判断淀粉有否被水解。这样大家在探索实验过程中发现了许多细节,巩固了知识,提升了技能,还激发了学生探究的热情,养成了良好的学习习惯。

四、及时教学反思,强化知识概念

反思是对课堂的回顾,反思可以发扬优势,弥补不足。每堂课我们都不能忽视教学反思过程,一方面教师通过反思寻找自己教学漏洞,从而弥补不足,提升教学技能;另一方面同学通过反思完善自我认知,提升探索能力,让基础知识和技能在不断反思中得到矫正和强化,最终达到教学相长的作用。

笔者在教学活动中总会给学生留白,给他们时间回顾知识,并用新学的知识来解释有关生物的热点问题。通过这种方式诱导同学们灵活掌握知识应用技巧,并在解决问题的过程中,对新学的知识进行迁移和内化,最终生成技能。比如,我们现在就可以针对长江打捞死猪的事件,引导同学们分析猪链球菌怎样传染,死猪被无良养殖户丢到江水会不会污染下游的饮用水资源?这样结合时事来引导学生运用所学的知识和思想来发现问题、探索问题和解决问题,不但利于大家及时巩固知识,激发探索兴趣,还能帮大家树立运用新知识解决问题的信心,最终由知识生成技能,这样的课堂才是流畅的、高效的。

上文是笔者结合教学实践对怎样提升高中生物课堂效率的探索与讨论。概而论之,因为课堂时间是限定的,所以我们就必须将老师讲、学生听的被动接受学习方式和题海战术推进历史的垃圾堆。我们一定要综合学生的实际认知和教学内容的特点,通过趣味导入来激发兴趣,通过联系实际和实验探究来完善认知,最后再通过反思来归纳总结,提升能力,只有这样,才能引导学生发散思维,积极参与学习互动,那么生物课堂就渐入佳境了。

参考文献:

1. 徐江余;浅谈高中生物探究性实验教学[J];《新课程(中学) 201203

2. 王学文; 高中生物高效课堂的有效构建分析[J] 《现代阅读(教育版) 201206

作者单位:江苏省泰州市第二中学

(编辑:xuliang0709)

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