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基于建构主义的教学策略概述

发布时间:2017-02-13 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】
 

基于建构主义的教学策略概述

许霏鸿

  摘要:建构主义是认知主义的进一步发展,强调知识的主、客体相互作用,由学习者自己建构而来。基于建构主义的教学策略众多,目前研究较为成熟的是支架式教学、抛锚式教学和随机通达教学。本文综述了建构主义的起源、基本内容以及三种教学策略的内容和教学环节,期望加深教师对建构主义教学应用的理解。

关键词:建构主义;支架式教学;抛锚式教学;随机通达教学

1 建构主义的起源

建构主义( constructivism) 也译作结构主义, 其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。从思想起源上看,他在批判和继承西方传统认识论的基础上提出建构主义。皮亚杰明确指出,认识既不发端于客体,也不发端于主体,而是发端于联系主体、客体相互作用的动作(活动)过程之中。概括的说,建构主义思想的核心主旨是:知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。

杜威的经验性学习理论和维果茨基的文化历史论也对当代建构主义产生了重要影响。杜威的经验性理论强调,教育必须建立在经验的基础上,教育就是经验的生成和经验的改造,学生从经验中产生问题,而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。维果茨基强调,个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。建构主义发展到后来形成了两大阵营:个人建构主义和社会建构主义。众多的理论分支不断地补充、完善建构主义理论。

从现实起源上看,建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。传统教学中学生知识过于空泛、与现实差距大、无法在相似情境中迁移运用。如何解决传统教学的弊端成为了建构主义研究的核心问题之一。

2 当代建构主义基本理论观点

2.1 知识观

    建构主义的知识观强调知识的动态性,认为意义不是独立于我们而存在的,个体的知识是由人建构起来的,对事物的理解不仅取决于事物本身,同时取决于我们原来的知识经验背景。

2.2 学习观

    学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用。这种知识建构过程具有以下三个重要特征:主动建构性、社会互动性和情境性。

2.3 教学观

    由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程,教学不再是传递客观而准确的现成知识,而是激发出学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动,以促成知识经验的重新组织、转换和改造[1]

3 基于建构主义的教学策略

3.1 支架式教学

根据欧共体“远距离教育与训练项目”( DGX )的有关文件, 支架式教学(scaffolding)被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[2] scaffold本意是建筑行业中使用的脚手架,这里用来形象地说明一种教学模式:教师引导着教学的进行,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之,是通过支架( 教师的帮助) 把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架。陈琦等认为这是以维果茨基的“辅助学习” 为基础的。维果茨基认为,人的高级的心理机能, 如对于注意的调节以及符号思维等,在最初往往受外在文化的调节,而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。在支架式教学中,教师作为文化的代表引导着教学,使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能,这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的,但是,一旦他获得了这些技能, 便可以更多地对学习进行自我调节[3]。何克抗认为这是以维果茨基的“最近发展区”为基础,利用概念框架作为学习过程中的脚手架,而该框架应按照学生智力的“最近发展区”来建立。

按照何克抗的陈述,支架式教学由以下几个环节组成:

( 1) 搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区” 的要求建立概念框架。

( 2) 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)

( 3) 独立探索——,探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程) 然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示, 帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导帮助可以多一些, 以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索; 最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。

( 4) 协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整;并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。

( 5) 效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价, 评价内容包括:1) 自主学习能力;2) 对小组协作学习所作出的贡献;3) 是否完成对所学知识的意义建构。

3.2 抛锚式教学

    所谓抛锚式教学(anchored instruction)是指在多样化的现实生活背景中(或在利用技术虚拟的情境中)运用情境化教学技术以促进学生反思,提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式[4]

    抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系,只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。抛锚式教学模式是由温特·比尔特认知与技术小组(以下简称CTGV),在约翰·布朗斯福特的领导下开发的。

抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中, 产生学习的需要, 并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流, 即合作学习, 凭借自己的主动学习、生成学习, 亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。

抛锚式教学由这样几个环节组成:

( 1) 创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

( 2) 确定问题——在上述情境下, 选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚” , 这一环节的作用就是“抛锚”。

( 3) 自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等) , 并要特别注意发展学生的“自主学习” 能力。自主学习能力包括: 1) 确定学习内容表的能力(学习内容表是指, 为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单) ; 2) 获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料) ; 3) 利用、评价有关信息与资料的能力。

( 4) 协作学习——讨论、交流, 通过不同观点的交锋, 补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

( 5) 效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题, 学习过程就是解决问题的过程, 即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验, 只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

3.3 随机通达教学

随即通达教学来源于建构主义中的认知灵活理论,由斯皮罗等人提出。随即通达教学理论认为,对同一内容的学习要在不同时间多次进行,每次的情境都是经过改组的,而且目的不同,分别着眼于问题的不同侧面。这种教学避免抽象地谈概念一般如何运用,而是把概念具体到一定的实例中,并与具体情境联系起来。

随即通达教学主要包括以下几个环节:

   1)呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

   2)随机进入学习——取决于学生“随机进入” 学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力, 使学生逐步学会自己学习。

   3)思维发展训练——由于随机进入学习的内容通常比较复杂, 所研究的问题往往涉及

许多方面, 因此在这类学习中, 教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是:1) 教师与学生之间的交互应在“元认知级” 进行(即教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问) 2) 要注意建立学生的思维模型, 即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型:“你的意思是指? “你怎么知道这是正确的?”“这是为什么? 等等) 3) 注意培养学生的发散性思维(这可通过提出这样一些问题来达到:“还有没有其它的含义?”“请对AB之间作出比较”“请评价某种观点”等。)

   4)小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中,

每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论, 同时每

个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。

( 5) 学习效果评价——包括自我评价与小组评价, 评价内容与支架式教学中相同。

4 对建构主义及建构主义下的教学策略的认识

建构主义的提出是适应信息技术的发展,反对传统客观主义将认识和学习当作是表征和反应实在的过程。建构主义认为知识是在主、客体相互作用的活动中建构起来的。建构主义的学习理论实际上是改变了传统意义上的师生地位。在实际教学中,教师在运用建构主义教学理念时应强调以学生为中心,把学生当作认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。综合文中总结的三种建构主义的教学策略可以看出,建构主义重视情境、协作、会话和意义建构这四个要素。教师在运用教学策略时首先要创造适合的情境,根据学生的“最近发展区”搭建脚手架,或是依据事实情境“抛锚”。教学过程中还应重视会话和合作学习,让各种观点进行碰撞,通过学生的探索最终完成意义的建构。

参考文献:

[1] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:181-203.

[2] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报,1997,5:74-81.

[3] 张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报,1996,4:75-108.

[4] 刘洋,钟志贤.论抛锚式教学模式[J].江西教育科研.2005,2:9-11.

 

(编辑:xuliang0709)

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