您现在的位置:网站首页 > 学科建设 > 生物组

我国中小学微课视频的分析研究

发布时间:2017-02-13 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】
 

我国中小学微课视频的分析研究

许霏鸿

  摘要:随着教育信息化的发展和“微时代”的到来,微课受到越来越多的关注。为了弥补微课视频个案研究方面的不足,本文以第二届中国微课大赛的参赛视频为研究对象,采用内容分析法,从作品的学段、学科、地区三个方面进行大数据分析,以期探讨微课在中小学教学中的适用性,重点以生物学科为例,对微课类型、制作方式、教学设计三个维度进行了深入分析,总结微课在生物学科方面的应用特点,挖掘其存在的问题,为完善微课视频为主的创新教育资源的设计、开发、应用与交流,推动微课资源共享平台的建设与改进,以及基于微课的新型学习方式的推广,提供理论参考。

关键词:微课;微课视频;内容分析法;微课大赛

随着现代教育技术的发展,以视频、网络为基础的慕课、翻转课堂等成为教育界研究的新热潮。在这些教学方式中,微视频作为教学资源供学生自主学习,触发了教育工作者将微视频运用于课堂教学的可行性探索。为促进微课在中小学的推广,2012年教育部教育管理信息中心主办了第一届中国微课大赛,其中涌现出了大量的先进代表和优秀典型。为探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法,挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验,促进优质教育资源共建共享,第二届全国中小学优秀微课征集活动于20141120日启动。

本次研究选取第二届微课大赛的参赛作品(截止日期为201564日)为研究对象,从学段、学科、地区三个方面进行大数据分析,以期探讨微课在中小学教学中的适用性,并以生物学科为例,分析了参赛视频的微课类型、制作方式和教学设计,总结出微视频在生物学科方面的应用特点,为中小学生物教师制作微视频建言献策。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本次研究以第二届全国中小学微课大赛的参赛视频为例。视频征集时间为20141120日至20151231日,我们截取了201564日之前的3963部作品作为研究对象。其中,在分析生物学科的微视频时,视频总量为169部,但由于某些视频无法播放,为保证整体的有效性,将这部分视频忽略,实际分析数量为163部。

1.2研究方法

本文主要采用内容分析法,即以预先设计的类目表格为依据,用系统、客观和量化的方式,对信息内容加以归类统计,并根据类别项目的统计数字,作出叙述性的说明[1]

2研究结果与讨论

2.1基本情况

2.1.1学段

    研究发现,样本学段分布如图1所示。由图1可见,初中学段的微课数量所占比例最大,为42%,小学、高中次之,分别为40%18%,这说明微课较适用于初中学段的教学。初中生好奇心强,兴趣广泛,大都有较强的进取心,但分辨是非能力差,容易受不健康因素的影响或遇到困难时易动摇,往往缺乏持久学习动机。[2]微课作为一种新型教学资源,主题鲜明、短小精悍,正好能够帮助初中生克服兴趣转移快,控制能力差的弱点。

1  微课学段分布

2.1.2学科

    研究发现,样本学科分布如图2所示。由图2可见,数学微课所占比例最大,语文、信息、外语、物理、生物、政治、化学等次之,而其他学科的微课较少。总体看来,微课更适用于理科类学科课程,这与理科知识点明确密切相关,如很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验[3],其学科特点与微课对知识点的要求相契合,便于基于微课的翻转课堂的实施,国外开展翻转课堂教学试验的学科也多为理科类课程;而在文科类课程授课过程涉及到多学科的内容,需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果[3]因此很难通过10分钟左右的微课视频教学取得理想成效。 

2 微课的学科分布

    统计结果中语文、外语学科的微课数量仅次于数学学科的特例,主要是因为我国秉承了微课作为翻转课堂重要学习资源的理念,将微课作为现实课堂中某些教学环节的教学资源,广泛应用于作为重点教改对象的语文、外语学科教学。而信息技术学科的微课数量也较多,主要可能是因为信息学科的教师拥有扎实的现代信息技术的专业知识和能力,能够快速掌握并开发基于计算机技术的微视频,因而微课的数量占了相当大的比例。

2.1.3地区

    按照我国的地区分布大致将微课分为东部和中西部地区,见图3,统计发现,东部地区的微课总数为3230个,远远多于中西部地区的713个。其中,东部地区的山东省微课数量最多,广东省、江苏省次之,而云南、上海、宁夏、海南、内蒙古等省份和地区的微课数量较少。不难发现,我国教育薄弱的地区其微课数量普遍偏少,微课的开发和制作也相对薄弱。这些地区进行信息化教学的硬件条件相对欠发达,信息化教学理念没有贯穿于整个教学中,加之一线教师信息技术素养不够厚实,已习惯于传统教学,因而微课的数量不如教育先进的地区丰富。

   

3 微课的地区分布

2.2微课类型

    依据国内研究者按照最佳传递方式的方式,可将微课类型分为讲授型、解题型、答疑型、实验型和活动型。在对生物学科的参赛视频分类时采用这一分类方式,统计结果如图4

4 微课的类型

由统计结果可知,讲授型145 个(89.57%),比例最高,可见,以讲授为主的微课类型在生物学科中极其广泛。不得不承认,讲授课在生物教学中是比较难驾驭的一种,讲得出彩才能吸引学生,而大多数情况下的知识灌输则很难抓住学生的注意力。解题型与答疑型比例相近,分别为6个(3.68%)和5个(3.07%)。解题型微课主要针对生物学科中涉及计算的知识点,比如遗传概率的计算。一般这类计算是学科中的重点、难点,以微视频的方式呈现代替直接讲授,能够实现学生在某个环节进行暂停或回放,体现了面向全体学生的教学理念。答疑型微课,以问题为主线,师生进行答疑,学生亲自体验问题解决的过程。实验型和活动型微课均为3个(1.84%)。这两种微课对教师教学设计能力要求高,教师不仅讲解知识,而且操作演示实验,组织学生活动,其互动性远远高于讲授型,教学氛围和教学效果也往往高于讲授型。

2.3制作方式

5 微课的制作方式

    微课作品需凭借制作技术(摄制、录制、合成软件等)来完成,依靠传播技术(信息技术、网络技术等),以网页形式有效地聚合了微视频、微课件、微教案和微反思等。根据制作技术的差异,可将微课分为四大类:摄制型、录屏型、软件合成式和混合式微课。

由图5可知,生物学科中录屏型微课占的比例高达87.73%,摄制型微课占2.45%,混合式微课占9.20%,软件合成式微课占0.61%

2.4教学设计

    微课以微视频为核心,是知识传递的主要途径。微视频具有指导学习者进行学习的特性,而这个指导过程是一种教学活动。研究其教学活动具有一定的难度,但可以从教学活动的教学设计角度进行可测量化的分析[4]。本文依据教学设计理论,着重对163个与生物相关的微课进行了教学方法和教学资源应用情况的分析。

2.4.1教学方法分析

    教学方法是在教学活动中所采取教学行为方式的总称。本文按照李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结来进行教学方法分类,如图6所示。

6 微课教学方法统计

参照李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类,可以看出,生物微课涉及到的以教为主的教学方法共占92.64%,如讲授法有126个,占77.30%;启发法有23个,占14.11%演示法有2个,占1.23%,说明教师习惯使用传统教学方法,将知识借助信息技术手段展示给学习者,缺少深层次地讲解或教师与学习者的互动。其次是协作学习的方法共占4.91%,如谈话法有6个,占3.68%;探究学习方法有2个,占1.23%;合作学习法有0个,协作学习适合现代教育理念,由于学习资源的多样化、数字化和复杂化,使得个人无法从庞大的数据中全面获取知识。这类作品不仅是一种学习型教育资源,而且可培养学习者团队精神。自主学习方法仅占1.23%,如自主学习法有2个,占1.23%;练习法有0个,这种方法对教学活动设计要求高,由于知识的系统化、教学目标、学习资源范围等方面的限制,采用此种方法来设计微课作品具有挑战性。

2.4.2教学资源应用情况分析

7 微课中教学资源使用

由图7可知,除去摄制型的微课外,其余教师均使用教学课件,尤其是ppt(幻灯片)课件,可作为图片、视频、音频、文字等形式教学内容的载体。多数课件以文字和图片为主,但存在一些图文混乱搭配,色彩搭配不合理,重点不突出等问题,一定程度影响学习者获取知识的兴趣。视频使用量为15个,flash使用量为15个,使用多媒体素材可调动学习者的积极性,对学习新知识始终抱有浓厚的兴趣[5],帮助学习者理解抽象知识,利于学习者认知的发展。其中43位教师使用了背景音乐,7位教师配以教师头像出现在微视频中,增加了教师与学习者的亲切感,营造了一种放松的学习氛围,还有4位教师采取拍摄视频的方式呈现微课,其内容主要是实验演示、模型演示等,生物学同时也是一门实验学科,实验的学习仍然具有十分重要的地位和作用,因此教师有必要增加实验演示或实验操作等方面的微视频数量。

3启示与建议

通过对第二届微课大赛的生物学科参赛作品进行分析与统计,我们提出以下建议:

1、以信息化教学理念为指导,微课类型由“讲授型”转向“问题解决型”

    信息化教学理念主要倡导教学情境的协调性和流畅性、教学策略的合理性和灵活性、教学评价的多元性和发展性[6]。信息化教学环境下,倡导教师是学习者学习的辅助者,推动教学培养的方向从“知识体系”逐步走向“能力体系”[7]

在对生物学科的参赛作品分析时可以看到,讲授型微课占据绝大多数,内容的呈现方式与课堂讲授并无二异。课程改革后,生物学科倡导探究性学习、提高生物科学素养,对学生的思维能力提出了很高的要求,而这些要求的达成,单靠传统的讲授课是很难实现的。因此,在进行微课的设计时,教师应当结合具体的教学内容,创造性地使用其他微课类型,通过穿插问题、呈现视频、图片等创设有效情境,引导学生积极主动参与学习过程,提高问题解决能力和创新能力。比如,在一个题目为“生态系统的组成成分”的作品中,教师引入视频并配音,带领学生从校园穿越到亚马逊热带雨林中,引导学生观察、总结各成分,在活动中既完成了知识目标,又发展了学生的观察、总结能力,还一定程度上引导学生关注雨林资源。

2、依据微课内容的特征与教学模式,提高技术与内容的融合程度

本次大赛中生物学科的参赛视频中,录屏型的微课占据比例最大,但是生物是一门以众多生命现象为基础的学科,生命活动是生动的、形象的,很多内容是无法用言语进行表征的。此外,生物作为科学课程中的一类,强调科学探究能力,对于一些实验过程,仅仅以图片或文字呈现是不够的。即使是传授间接经验,教师也应当为学生提供多角度的学习资料,通过合理的整合、呈现方式展示给学生,例如通过摄制的手段,教师向学生演示显微镜的正确操作和使用。因此,为达到教学内容最优化地展示,需根据不同的教学内容特征和教学模式,选取合适的制作方式。

3、挖掘微课的本质与内涵,辨析微课与真实课堂的差异,突出教学设计

目前,微课经过三大层次的跨越:资源建设、教学活动、微课程。从这一历程看到,微课程是微课最终的发展结果,需要教学设计的支撑[4]。通过统计与分析,发现微课中教学内容堆砌,教学资源使用不恰当,教学方法不符合教学内容的展示等缺点,所以注重教学设计很重要。

考虑教学模式与教学方法的优化,以学习者为中心,通过设计教学内容,使学习者易于接受,专注教学过程。区别于真实环境下的教学方法,微课中首先需要考虑教学环境的虚拟化、教学对象的心理特征、教学内容的趣味性以及教学过程的新颖等要素,再选取与之对应的教学模式与教学方法,突破传统教学思想下教学过程的设计,例如高中生物的高考复习课的“显隐性性状以及纯杂合子判断方法”采用了练习法,教师通过由易到难的典型例题引导学生回顾知识点并系统讲解这一知识点,帮助学生复习题目的计算或者概念的辨析。使用具有教学意义的数字化教学资源,丰富微课内容,提高微课质量。数字化教学资源对教学有着促进作用,例如激发兴趣、创设情境、引导学习者参与教学活动、引起注意、将抽象和难以理解的问题变得具体化和可视化等。例如“肺泡与外界的气体交换”运用示意图、flash动画等多种直观的形式呈现呼气和吸气,适合微课的主题;“芽的发育”中利用带有延时摄影的视频,生动形象地展示了芽的生长和发育过程。充分发挥数字化教学资源在微课中的应用,符合中小学生的认知特性。提高微课质量是微课成为一种优质教育资源的前提,而使用数字化教学资源是提高微课质量的一部分。

参考文献:

[1]谢幼如,李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]陈从友.初中生学习心理特点[EB/OL].http://scpx.cersp.com/article/browse/327360.jspx/2012-

10-17/2014-02-21.

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[4]魏江明,张学军,王梅,唐久磊.我国首届中小学微课大赛作品研究综述——基于内容分析法[J].中国远程教育,2014,(10):78-82.

[5]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中国电化教育,2011,(6):85-88.

[6]胡晓玲.信息化教学有效性解读[J].中国电化教育,2012,(5):33-37.

[7]裴光勇,胡艳蓓,李继星.从模式建构走向文化自觉——“以学为本、有学无类”卓越课堂文化的理论与实践[J].教育研究,2013,(6):138-143.

 

(编辑:xuliang0709)

相关信息
  • 没有相关文章
泰州市第二中学网络中心制作维护 地址:江苏省泰州市鼓楼北路58号 邮编:225300
电话:0523-86213120 电邮:jstzez@163.com
苏ICP备05003838号-1  您是本网站第位贵宾!谢谢您的浏览!