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为新一轮课程改革做好准备──谈如何规范信息技术学科教师的教学行为

发布时间:2007-01-19 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】
内容提要:新一轮的高中课程改革向信息技术学科教学提出了新的要求,这对于我们杭州市的信息技术学科教学以及每个教师来说都是一次难得的机遇和挑战。本文从规范教师教学行为的角度分析了信息技术学科教师如何适应新的课程标准,以及如何在教学中更好地实现新课程标准的要求。

  关键字:教学行为 信息技术 课程改革

  随着我国新一轮高中课程改革方案的出台,《普通高中技术课程标准》(以下简称《新课标》)也即将在我省付诸实施。也就是说,我们的信息技术学科很快将以《新课标》为纲进行教学。那么作为《新课标》的实际操作者——信息技术学科教师,我们是否已经准备好了呢?

  从课程改革的角度来看,《新课标》将信息技术定位于一门立足于实践、注重创造的、与其他学科高度综合的、科学与人文融合的课程。从学生能力培养的角度上讲,《新课标》将着重于培养学生的社会适应性、创新精神、实践能力、交流与表达能力以及终身学习的能力。

  《新课标》的提出给信息技术学科的教师带来了新的挑战和机遇。说挑战是因为《新课标》中的不少内容对我们来说是陌生的,我们很多的信息技术教师都存在着操作能力强、综合能力弱以及知识更新速度较慢的问题,而教师本身的素养将直接影响新一轮的课程改革的成败;说机遇是因为《新课标》的制订无疑给信息技术学科的教师指出了一个明确的发展方向,并且为我们提供了一个广阔的舞台来进行各种新型教学方法、手段的实践,这对于整个学科教师队伍的成长是有莫大的好处的。

  从当前我市信息技术学科教学的开展情况来看,工作在教学一线的教师普遍比较年轻,这支队伍的特点是知识结构相对较新,但教学经验明显不足。针对这种情况,笔者认为规范我市信息技术的教学行为,使学科教师从思想上认识到教师教学行为的重要性,将对《新课标》的实施具有一定的现实意义。

  本文接下来将就自己的实际教学经验谈谈对于规范信息技术学科教师教学行为的一些想法和建议。

  一、更新教师的教育理念

  教育理念是教师教学行为的思想依据,同样,教师的教学行为是教育理念的外在表现形式。

  在一次学校临近期末测试的晨会发言中,学生在发言结尾部分有这么一句话:“我们一定要在即将到来的期末测试中发挥出自己最好的水平,不辜负父母和老师对自己的期望。”

  猛一听这句话好像没什么问题,但是仔细分析一下,我们不难发现这样一个现实:学生没有把学习看作是自己知识能力发展的一种手段,而是将学习的目的定位成为家长和老师学习,这与“教学以学生为本”的教育理念是有很大出入的。再继续分析下去,如果不是教师在平时的教学过程中说出的一些言语,学生又怎么会写出这样“深沉”发言稿呢?这些在教学过程中有意无意的言语难道不正是教师自身教学理念的真实反映吗?

  新一轮的课程改革要顺利地进行下去,首要的是教育理念进行更新,使师生尤其是教师的教育理念适应现代教育和青少年健康发展的要求。要在课程改革的实践中,以学习、实践交互探索,不断从传统的教育理念的束缚中解放出来,树立全新的教育理念:

  以学生的发展为本,努力挖掘学生的学习潜能,鼓励学生从实践和创造中培养科学态度、创新精神和实践能力。

  传统教学中注重的是知识的传授,新课程改革则要求教师以学生为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心,优良的品质和终身学习的愿望与能力,科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。

  营造和谐的师生合作关系,教师从知识的拥有者和传播者发展成为学生学习上的指导者和学习合作伙伴。

  对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的体现,个性的张显,创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不只是传授知识,而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换,由教学中的权威变成合作者,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

  可以说,创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系,也是未来教师的一项重要任务。

  从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”,促使学生从被动接受知识到主动获取知识的转变。

  传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利学生的潜能开发和身心发展的。

  用现代教育思想来看,教学不仅要看“教”,而且要看“学”,要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

  在综合练习题中,如果教师过多的讲解、分析和说明就会使学生感到枯燥乏味,学生就会丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因,从教学理念上来看,是教师仍然把自己作为教学的中心,担心学生不会操作,于是就包办代替,结果适得其反。

  注重评价的教育功能,使评价体现它在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

  传统的评价往往带有甄别和选拔“精英”的功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能,使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。

  现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发展学生其他方面的潜能,诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求,关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信。评价方式也要多样化,不仅要重视量的评价,还要注重质的评价。另外还要强调评价的真实性和情境性,不仅要重视学生解决问题的结论,更要注重学生得出结论的过程。

  二、如何规范教师教学行为

  更新后的教育理念只有当教师在教学实践中加以运用才能真正地体现出来其先进性来,而课堂作为教师和学生共同进行教学活动的主要场所,教师的课堂教学也就成为教育理念能否真正得到贯彻体现的主要手段和方法。
因此,教师在课堂中的教学行为是否恰当,将直接影响到学生的课堂学习效率,也是学生能力的培养和发展的一个重要因素。

  (一)教师在课堂中关注什么

  从关注学习结果到关注认知的过程,以人为本的新的课程改革更注重关注于学生的整体能力及其他素质的发展。

  在实际的信息技术教学中,我们常常可以看到这样的一种情况:一堂课上下来,有的学生正常地完成了教师布置的任务,有的学生不能完全做完,而有的学生则很快地完成了教学例题的操作。出现这种情况的主要原因是学生的能力差异,但问题是当出现这种情况时我们教师是怎么解决的呢?
就笔者了解到的一些情况,很多教师当课堂中出现这种情况时应对无策或者采取增加同类型任务的方法来让学生用掉剩余的时间。然而如果从关注学生的能力发展的角度来看,这样的处理方法显然是不合适的。让学生重复操作已经掌握的内容,非但不能使学生的能力有所提高,反而会造成其学习兴趣下降,不利于学生以后的学习与能力的发展。

  注意到这一点,我们的教师就应该在备课的过程中更全面地考虑到课堂中每个学生的实际情况,进行更为充分地准备工作,从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。

  (二)教师如何提高课堂教学效率

  对一个教师课堂教学行为的评价,归根到底就是看其能否进行有效的课堂教学,也就是看目标达成度的增量,学生的课堂参与率以及时间的利用率这三个“有效教学”的外显指标。

  要做到提高课堂的教学效率,我们不妨从以下几个方面着手:

  1、把知识的学术形态转变为教育形态,实现知识重组

  知识形态的转变,其实就是教师对教材内容的分析和组织。现在我市正在使用的信息技术学科教材是以课的形式进行编排的,这种教材编排方式能够较好地帮助教师以一定的知识点进行每堂课的教学,但是这并不意味着教师在进行实际的教学中只要照本宣读就可以了。

  以第三册教材的Flash单元中的按钮为例,课本上将这部分内容分成按钮制作和按钮动作两节课,但实际的教学设计中,教师是可以对这两节课的知识点进行重新调整的。比如通过使用共享图库中的按钮先让学生对按钮有一个感性的认识,再进行按钮的制作;或者是先进行按钮动作的教学,然后再制作个性化的按钮……

  根据学生的实际情况(年龄特点或是能力特点),教师将知识从学术形态转化为更适用于实际教学的教育形态,从而使得学生更有效地掌握知识、提高能力,这不是对教材的不尊重,而是在教材基础上的一种创新使用。

  2、选择合适的教学方法

  选择合适教学方法也是备课时要注意的一个问题,它同样是教师在实施教学前对教学过程的准备工作,是决定课堂教学能否成功的一个重要前提。在备课中能否选择恰当的教学方法,不但可以帮助教师很好地把握教学过程中的各个环节,也可以使得学生可以在教师的引导下更有效地完成学习的任务。

  有关于教学方法的内容在很多文章都有介绍,笔者在此就不做详细的描述了。以下仅以一名信息技术学科教学的一线教师的角度结合实际教学情况来说一下笔者对这教学方法的看法。

  通常说来教学方法在理论上不外乎两大类型:“接受型”的教学方法和“研究型”的教学方法,而且就目前的形式来看有向后者发展的趋势,比如我们在学科教学中常用的任务驱动法就属于这类范畴。

  但是我们在实际的教学中并不能简单地全盘否定“接受型”的教学方法,而是要根据分析教学内容以及学生的实际情况,有针对性地选择合适的教学方法。如一些概念性的东西,如果一味地以研究的形式进行,不但意义不大,而且对于课堂教学效率的提高也是不利的。

  当然传统的“接受型”教学方法基本不符合新课程改革的要求,我们可以通过其他教学手段来对其进行调整。比如使用问题教学法,在教学的实施过程中,不断地通过提出有意义的问题来让学生参与到思考的过程中,就是对“接受型”教学方法的一种改进措施。

  3、合理地实施课堂教学

  教学是教师的教和学生的学相结合的动态过程,在这个过程中可能会出现各种各样意想不到的问题,因此如何实施课堂教学在教师教学行为中的意义是十分重要的,也是真正能够帮助学生提高学习效率以及发展能力的关键。

  我们在平时的教学中常常会看到这样一种情况:老师精心准备了一堂课,但是由于在实际的教学实施过程中出现了特殊情况,结果好好的一堂课上得很不理想。那么究竟怎么样才能完成一堂高效能的课呢?这对于一个教师来说都需要哪些方面的能力准备呢?

  通过平时的教学观察,笔者发现有三种类型教师的教学效率是比较高的,下面对其特点一一进行分析:

  (1)灵活机动型

  这类教师成功的关键在于“审时度势”,对课堂教学情境的敏锐观察和准确预测,并运用其特有的教育智慧及时、灵活地处理课堂上所发生的新情况。他们教学行为的突出特征是尝试在学生和教学内容这两种教师所关注的焦点之间谋求一种平衡,而且对学生、教学的目标和任务等因素的改变尤其敏感,这些因素一旦发生变化,教师则会立即对自己的教学行为做出调整以适应这种变化。这类教师经常思考的问题是如何帮助特定的学生在特定的情境中尽可能地学会特定的内容。

  (2)学生取向型

  这类教师获取高成效大概主要依靠的是“教师教的效果最终取决于学生学的结果”这一信念。他们经常考虑的问题是如何使自己的教学最大限度地适应学生的个别特征,如何通过对话等方式了解学生的现况和理解程度,以便充分发挥学生在学习中的作用,并通过学习使学生的潜能得到更好的发展。

  (3)内容取向型

  这类教师在帮助学生“建立知识之间的联系和构建认知结构框架”上有其独特之处。他们尤其善于控制与展现知识之间的逻辑性,他们对知识内在关系的透彻阐释,不仅便于学生形成良好的认知结构,而且也有助于学生形成严谨、科学的治学态度。

  合理地实施课堂教学,其实是一个经验积累的过程,就目前我市信息技术学科这支年轻的教师队伍来讲,成为一个高成效教师应该是我们每个教师的发展目标。而在这一转变的过程中,我们不妨借鉴一些教师的经验,尝试用以下的方法来调整自己的教学实施方法:

  首先是根据自己对教学内容和学生情况的分析制订自己的教学设计方案;然后借鉴一些高成效教师的方案进行反思,比较与他们之间的差距,从而进行第一次的调整;在完成了第一次的教学设计方案调整后,尝试进行教学实践活动;在实践活动结束后,根据教学实际反馈情况,比较教学设计与实际教学之间的差距,进行第二次反思,从而再一次地改进自己的教学设计方案……

  (三)充分体现潜在课程的价值

  所谓潜在课程是指教师在课堂教学中以潜移默化的形式,对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的信息总和。

  笔者在辅导师范院校实习生教学实习的时候曾经发现过这样一个现象:一段时间的学习后,有一个班的部分学生在结束操作整理座位时用脚把凳子勾回到桌子底下,这跟以前的习惯是不一样的,怎么回事呢?仔细观察发现,原来这个班的实习老师就是这么整理自己座位的。

  从这个例子中我们不难发现,在课堂教学的过程中,教师一些有意无意的言语、行为都可能对学生产生一定的影响。如果我们能很好地利用这个现象,将一些信息技术学科中的需要学生掌握的一些知识或者理念通过教学环境的布置等潜在方法让学生在不知不觉中接受,那远比在课堂中反复教育的效果要好得多。

  除了以上描述的内容,教师的教学行为还包括了教师对学生发展的指导方式、教师教学工作的合作方式(包括教师间的合作、教师与家长的合作、教师与学生之间的合作以及教师与管理者的合作)等等多个方面,这里鉴于文章的篇幅所限就不在这里一一赘述。

  作为一名杭州市信息技术学科的教师,笔者很欣喜地看到我市信息技术学科在过去的几年中取得的不俗成绩。在面对即将到来的新课程改革时,同样希望广大信息技术学科教师能够把握住这次新的机遇,提高自身的教学理论和能力水平,从而使我市的信息技术学科继续走在改革的前沿,也希望笔者在文章中提出的这些观点能为广大的学科教师提供有用的帮助。
摘自:中小学信息技术教育课题研究网站

(编辑:icecream)

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