您现在的位置:网站首页 > 学科建设 > 生物组

现代教育技术与课程整合

发布时间:2006-11-02 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】
                         2005级学科教学(生物)     学号051203020          刘建华
   摘要:生物新教材立足于学生的发展,以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以改变学生学习方式、实施探究式学习为突破口,体现时 代特点,信息技术与课程整合,已成为教育发展和改革的强大动力;传统的教学模式正在酝酿重大的突破,教育面临着有史以来最为深刻的变革。
    关键词:现代教育技术、建构主义、认知主义、课程标准  课程整合  生物   课程改革
生物新教材立足于学生的发展,以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以改变学生学习方式、实施探究式学习为突破口,体现时代特点,反映生物科学的新进展及其在社会的广泛应用、新教材寓教于乐、贴近生活,呈现方式新颖,时代气息深厚,增强学生学习的兴趣,激发师生的合作热情,有利于教师教学方法的改进和创新。
     新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念,图文并茂、形象直观、生动有趣,贴近学生生活实际,充满了时代气息。但是新教材编排体例的变化造成了很多教学过程中的理解“冲突”。 教师普遍认为,传统课程中学科体系强调系统与规范,强调严密的逻辑顺序和严谨的知识结构,而新教材往往根据科学发现的历程来编排体例。客观地说,科学家在进行科学发现时,是具备了丰富的生物学科知识的,同时带有一定的偶然性。因此课本上不少内容对学生现有的学习能力最大限度的要求。
     有人说,新教材在实际使用过程中,有不少不便之处。首先,配套材料太少,而书本中需学生大量查阅的资料和资源,例如第二册中“密码子的发现”过程有些内容仅凭书上寥寥数语学生较难理解,教师备课也困难,人教版的配套材料据我们所知,仅有一份教参和一套实验光盘,教师要花大量时间查找资料或准备教学用具,其次,章节间不连续,知识体系建立困难,未学内容的提前出现给教学带来很多麻烦,有些章节的内容还是过深,比如在第三册“人体的内环境稳态”一章中,有“体温调节”的内容,而“神经体液调节”内容在后,反馈调节机制学生也不了解教师讲深了学生听不懂,讲浅了又不能说明问题,还有些内容使教师的教学不连贯,比如说孟德尔的遗传定律被人为分成了两个部分,学生很难理解到该定律的实质,使知识失去了连续性。
    其实,新课改中首先应转变的就是观念,教学目的上要转变观念,教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识,而且使学生具备终生获取知识的能力,因此在设计教学过程中,首先要考虑如何使学生在探究过程中达到这一目的。其次在教学策略和方法上要转变自己的观念,把“金子”变成“点金术”。在使用新教材的过程中,教师必须积极开动脑筋,一方面激发学生学习的积极性,重视学习过程,将发现、探究、研究等认识活动突显出来,教师积极引导,学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,在探究中学会如何搜集和处理信息,如何分析和解决问题,如何与他人合作和交流;另一方面妥善处理新教材中一些重难点部分,适当拓展学生的能力。
    建构主义认为学生的学习不是简单的、被动接受书本或老师输出的知识信息,而是靠自己主动地建构知识意义。即学生根据自己原有的生活经验或知识基础,对外部信息进行主动性地选择、加工和处理,形成自己的知识结构。从建构主义的学习观来看,提高学生的学习主动性,积极性,让学生主动的学习,自主的探索,以原有知识经验为基础,通过新旧联系,不断地同化——顺化,循环往复地自己去建构知识意义,是唯一正确的学习方法和途径。这个观点,跟新课程改革强调能力与知识并重的目标是完全一致的。在教学过程中,教师必须为学生学习创设真实、具体、生动、形象的情境。信息技术、特别是多媒体技术和网络技术,能为学生提供各种图文并茂、形声兼备和丰富多彩的虚拟或仿真的学习情境,不但可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲,启发他们进行积极的思维,而且十分有利于学生对所学知识的理解与应用。特别是有利于引导学生质疑问难,促进学生自主探究,了解事物产生与发展的过程,培养学生的想象、发散等创造思维能力。所以,信息技术与课程整合,可以为建构主义学习理论的贯彻实践,特别是建构主义所强调的创设学习情境提供了强有力的技术支撑和保证。
一.1、运用媒体创设情境,培养探究能力
    建构主义认为在学习环境中,为学生创设良好的学习情境是十分有利于学习者对所学知识进行意义建构。生物学本来就是一门实验性科学,因此在生物学教学活动中历来强调教学的直观性,多媒体网络环境由于使摄影、录象、录音等各种媒体集合成为一体,所以能为学生学习提供了多姿多彩的形象化与真实化的学习情境,有很强的真实感和表现力,容易激发学生对新知识的兴趣和渴望探究的动机,可以全方位地提供发散思维材料,使学生在课堂上就可以身临自然、社会历史环境,并从中寻找联想的起点、创造的灵感,提高其发散思维能力。不但有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,同时更重要是能有效启发学生的形象思维能力。
    人们常说万事开头难,开好头就等于成功了一半,课堂教学也是如此。如果教师的课堂导入象戏剧般的序幕一样展开,引人入胜,妙趣横生,产生悬念,就会激起学生的学习兴趣,产生认识知识的渴望。专家指出:教师花很大的精力去制作课件,实际上是一种事倍功半的事情。教育素材库为教师的教学提供了丰富的教育资源,将素材库中精选所需内容重新剪接、编辑、修改等技术处理,有机地整合到教案中去,再引入课堂,既可帮助教师越过制作课件障碍,抽出大量时间用在教学设计的研究上,同时也起到事半功倍的效果。例如,我在讲授“DNA分子结构”时,首先利用媒体展示一 张 基因身份证,比较它与普通身份证的差别,基因身份证的特点是什么?DNA分子的结构怎样?是如何体现生物个体差异的?通过质疑,制造悬念,学生难以用已有的知识来解决,产生学习新知识的渴望。
二、运用媒体营造氛围,培养创新能力
     创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。因为好奇心是创新的开始,兴趣是创新的原动力。现代教学手段——多媒体,以电脑、投影仪、视频展示台、影碟机、录相机、音响等组合,集文字、图形、声音、动画等多种信息传输为一体,有很强的真实感和表现力,容易激发学生对新知识的兴趣和渴望探究的动机,可以全方位地提供发散思维材料,使学生在课堂上就可以身临自然、社会历史环境,并从中寻找联想的起点、创造的灵感,提高其发散思维能力。“教师在教学过程中运用媒体的同时,不仅以解决问题为中心,更要注重学生的独立活动,着眼于思维力和意志力培养,使学生在整个教学活动中成为知识的探究者、发现者,学生在整个教学活动中成为主体。教师要认真地设计问题情境,让学生在简洁、直观中追求新、奇、趣、美的心理特点。
    在新课程的实验教学中有不少探究实验教学中,教师为主导,以学生为主体,让学生进行探索性学习,围绕教材创设疑境、疑点、悬念、难点,让学生大胆想、大胆讲、大胆做,要鼓励学生对教材提出异议和建议,对实验进行改革和新设计,有计划地培养、训练创新思维和创新能力。在生物组织中脂肪的鉴定中学生完全可以想出其他方法。再如在“细胞的癌变”中致癌因素有生物,物理,化学因素,吸烟与肺癌的关系,如何设计实验验证呢?学生通过多媒体探路,形成主动探究意识,从而得出正确的结论。通过探究,他们清楚地认识到设计验证性实验的关键是:如何证明细胞发生了癌变。同时设计着恰当的探究式问题,引导学生自觉思考、层层深入地领悟,最终得出正确结论。此种实验设计还可应用到 媒体一度炒的沸沸扬扬的苏丹红事件上。在实验设计中学会总结很重要。在总结时,我专门让这 些同学把实验设计思路、过程介绍给同学们,并展示实验效果。对他们的这些创新精神我及时予以表扬,全班同学深受鼓舞,创新意识空前高涨。
 三. 运用媒体组织学生协作交流式的互动学习,提高学生主动学习能力
     协作交流式的互动学习,是建构主义理论的重要内容。协作交流式的学习,有多种形式,最主要的是个别交互(师生、生生)、小组讨论、小组间竞赛、辩论、角色扮演、小组或个人与班级集体交流、学习成果(为电脑小报、电子演示文稿)展示交流与评价、自我评价与相互评价。除了口头外,还可通过计算机网络,用Email或BBS(聊天室,留言板)等多种形式,进行在线交流。随着信息技术在现代教学活动中的广泛运用,课堂教学发生了革命性变化,教师与学生从传统教学中发生了角色转变,教学方法由传统的教师的“讲授法”转变成“引导探究式教学法”。
    在生物学教学中如何运用媒体,我们是这样提高学生主动学习的能力的。在教学中努力渗透“科学、技术、社会”(STS)教育思想,尽可能在教学中讨论一些现实问题,如我在“细胞生活的环境”网络教学中设计如下系列问题:
①生理盐水的浓度是多少?②为什么要输生理盐水?③输液时除了盐水有没有其他液体?④内环境由几部分组成?⑤人的血液成分包括哪些?⑥内环境为什么能保持稳态?让学生试着运用各种知识从常识,安全性方面综合考虑问题,培养学生科学评价、科学决策能力。教师的教学为了满足不同学生的需要,广泛搜集教学资源,把相关的网站、网址提供给学生,为学生的认识能力、个性爱好留下良好的发展空间。
四.改变“封闭式”的教学为“开放式”的教学,为学生发展个性化学习提供有力的支持
    信息社会的特点是个性化、多样化、人文化。“以人为本”成为信息社会的主旋律。网络教学可充分考虑学生的个性特点,最大限度地发挥每个人的潜能与价值。 学生可以通过上网获取知识信息,这就冲破了课堂与书本局限,变“封闭式”的课堂教学,为资源拓展的“开放式”学习。学生可以通过网络自己去获取信息,不完全受书本知识的限制,所以信息技术有利于发展学生学习的个性化。他们可以凭借自己的需要,选择感兴趣的内容学多一些,学好一些,因而更加有利于因材施教,这就有可能发展学生的个性需求,充分发掘学生的智慧与潜能。有些热点问题例如“基因工程”应用,DNA身份鉴定,必修本书上内容太少,而学生又比较感兴趣,学生可通过多媒体自习。  
信息技术与课程整合,已成为教育发展和改革的强大动力;传统的教学模式正在酝酿重大的突破,教育面临着有史以来最为深刻的变革。这样教育的大变革,不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响。”
         媒体教学形象、逼真、直观、生动的画面,能提高学生的学习兴趣,使学生感到生物学知识趣味无穷,大大地激发了学生的求知欲望,增强了学习的积极性和主动性,媒体教学反对传统的以教师为中心的“讲授式”教学,强调教师在整个教学过程中起组织者、帮助者、指导者和促进者的作用,关键是构建情境、协作、会话、意义的学习环境,充分发挥学生的主动性和创造性。 信息技术与课程实现无缝地整合,我们每位教师发挥着关键作用。教师要学习好现代教学理论与学习理论。以现代教学科学理论来指导我们的教育教学工作,使积极贯彻新课改要求,深化教学改革,使我们的教育工作更好为推进素质教育服务,为推进教育现代化的跨越式发展服务。媒体运用要求教师必需掌握现代信息技术的运用,具备现代教育的教学理念;对学校的硬件设施及网络的教学素材也有较高要求。在运用媒体教学时,只要我们明确教学目标,把握教改正确方向,媒体教学效果会在实践中不断升华!
   
参考书目
《现代教育技术教程》——杨改学——甘肃教育出版社——2001
《教学技术理论的新发展》-何克抗
《建构主义环境下的教学设计》-何克抗
《我国中小学信息技术教育的现状与前景》-王相东-中国教育报
《信息技术与课程整合:何处是大道》—余胜泉、余冠仕—中国教育报2001.10.21
中华人民共和国教育部.生物新课程标准[M].(北京)北师大出版社

(编辑:刘建华)

相关信息
泰州市第二中学网络中心制作维护 地址:江苏省泰州市鼓楼北路58号 邮编:225300
电话:0523-86213120 电邮:jstzez@163.com
苏ICP备05003838号-1  您是本网站第位贵宾!谢谢您的浏览!