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项目式学习在通用技术教学中的应用研究   黄小娟

发布时间:2017-03-16 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

项目式学习在通用技术教学中的应用研究

 -------《以设计的一般过程》为例

 黄小娟

 

  要:《普通高中技术课程标准 (实验)》提出通用技术课程的学习过程是同学们主动建构知识、不断拓展能力、形成良好情感态度和价值观的过程,是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。项目式学习的本质、实施方法与新课程倡导的“做中学”、“学中做”理念不谋而合,创设提高学生技术素养、促进学生全面而又富有个性发展的途径,有助于提高普通高中通用技术课程实践活动的教学效率。

关键词:项目式学习  通用技术;应用案例

《普通高中技术课程标准 (实验)》中提倡通过技术设计、 技术试验等活动,培养学生的探究能力和创新能力,促进学生实践能力的发展。事实上,基于通用技术目前未列入江苏省会考及高考科目的形势,我校在实施通用技术课程的过程中存在着几个亟待解决的问题。一是思想观念陈旧、课时开设不足、师资紧缺等问题;二是教学方法上基本以传统的讲授法为主,学生被动地接受学习,对于通用技术课程中的设计与操作更是甚少涉及。笔者工作至今四年有余,经过不过摸索发现以项目式学习模式开展技术设计活动教学能够改善上述问题。

一、项目式学习概述

项目式学习(Project-Based Learning) 随着“教学做合一”、“建构主义”、“多元智力”等教育思想和理论的发展而逐渐形成,以活动为导向、项目为载体、任务为驱动、学生为主体、教师为主导的一种现代教育模式。

学术界

关于项目式学习的定义众说纷纭,笔者认为项目式学习以新课程标准为依据,融合课程内含的相关知识点,通过设计项目载体,让学生掌握知识和习得能力的一种教学方式。从学习的四个相关维度来看,其本质特征包括学什么、为什么学、怎么学和学的如何四个方面,如图1所示。

1  项目式学习的本质特征[]

项目式学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。[] 如图2所示。内容一定是现实生活中的问题,或者是根据兴趣和需要提出学习目的或解决的问题。为了求解问题,学习者转换角色参与学习,自行制定活动计划,包括材料问题、工作任务分配、实施步骤等,积累实践经验,为适应未来工作做准备。问题的有效解决需要教师为学习者提供探究学习的环境,包括物质实体环境或者信息技术形成的虚拟环境。在情境中,学生要与他人分享学习经历,开发自己的社会交往沟通技能,提高合作和学习能力,最终促进概念理解,并产生丰富的学习成果,为终身学习受益。

2 项目式学习的基本要素

目前,由于地域、学科的差异性,关于项目式学习的学科应用实施过程相关研究略有不同。孔凡士等学者认为项目学习的实施一般分为“项目背景 —项目任务 —活动探究作品制作成果交流项目评价”六个环节。[]钟志贤、刘景福等人认为项目学习的流程模式分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤。[]笔者基于众多学者关于项目式学习执行步骤的核心要素,结合通用技术学科理念和教学目标,融合教学内容特征,将项目式学习在通用技术课程实施的一般实施流程进行了直观、细化的梳理,如图3所示。以“完成一项创作”、“设计一件产品”来承载教学内容,使学生在完成项目的同时实现相关技术知识的自主建构,切实提高了通用技术课程技术实践活动的有效性。[]

3 项目式学习的一般实施流程

二、项目式学习在“设计的一般过程”教学中的应用与实施

(一)准备

从内容结构纵向看,《技术与设计1》是普通高中通用技术学习的导入模块,是学习技术设计的基础,旨在通过学习使学生理解技术及其性质,经历一般的技术设计过程,在九年义务教育中的劳动与技术学习的基础上,形成结构较为完整的技术素养。[]设计的一般过程在苏教版《技术与设计1》中更是具有承上启下的重要地位,需要安排适当的实践活动让学生体验技术设计无处不在,人人可参与设计,但是在学生没有习得相关工具使用技能的情况下任务的难度安排不应让学生产生畏难情绪,对后续学习失去兴趣和信心,所以设计课题不必复杂,但一定要让学生能够完成设计。因此笔者主要依托教材案例与课后练习题选择了材料易取、工具操作简便、可行性较高的项目载体——纸箱变身便携式小凳。

在正确分析教学内容和教学目标的基础上,为引导学生正确思考,帮助他们形成合理的设计理念,减轻教师的辅导强度,同时反映学生设计的思维进程,并作为教师获得形成性和总结性评价的依据,笔者借鉴凤凰教育网通用技术论坛里孟志远老师设计的学生实践项目《牛奶箱变身便携式板凳》[]教学经验设计了项目学习报告单。如表1所示。主要内容包括明确项目设计要求、活动过程、活动总结。分别从从思维方法、态度角度与技术试验、设计的一般原则角度制定了形成性与总结性评价标准。如表3、表4所示。

1  纸箱变身便携小凳项目学习报告单

项目名称

纸箱变身便携小凳

1

课时安排

3课时

项目目标

1、 通过纸制便携小凳的设计制作亲身体验设计的一般过程,依据设计的一般原则和设计目标进行评价。

2、 通过问题的求解过程提高技术素养。

设计要求

1、统一使用纸箱材料设计便携式小凳,可拆装,功能合理。

2、具有承载小组体重最轻同学的承重能力,体重越大承重越强。

3、成本控制,辅助材料,如胶带纸,越少越好。

4、适当美化,设计小组形象标记。

活动过程

1、 方案构思,草图设计,计划制定,个人独立设计的基础上小组合作交流确定方案。

2

2、 课前自备材料、工具,课堂内制作原型。

3

3、技术试验与评价。

4

活动总结

自我评价小组作品,总结个人的付出与收获。

5

课外活动

 根据自己的兴趣设计制作纸制多功能学习工具盒、多功能书架等 

6

() 实施

2 项目式学习在“设计的一般过程”教学中的实施过程

教学环节

教师教学

学生活动

设计意图

课时安排

1、案例引入

通过投影图片对比展示“儿童护眼护耳洗澡浴帽” 引导学生思考为何如此设计。 问学生是否接受新的挑战任务。

观看投影,思考回答问题

引出教学内容“设计的一般过程”。它从问题出发,并围绕问题展开各项活动。

1课时

2、确定项目主题--纸箱变身便携小凳

描述项目目标,明确设计要求。

思考、领会

激发兴趣,使学生代入“设计师”角色。项目载体的选择来源于生活,具有理论设计和方案物化的可行性。

3、设计与交流

教师通过儿童浴帽设计讲解引导学生思考如何制定纸箱变身便携小凳的方案设计。

组织学生小组合作,指导学生制定可行的项目计划。

第一,每人在课堂内设计一个方案,并画出草图。

第二,同组的学生将各自的方案草图进行交流展示。第三,修改方案,确定尺寸。并准备充足的材料和工具第二次课带来。

帮助学生理解制定设计方案的一般环节:收集信息、设计分析(项目拆解)、方案构思(发展想法)、方案呈现(绘制方案草图)、方案筛选。学会合理制定项目计划表。

4、作品制作与呈现

组织各小组完成模型的制作。

小组合作形式开展活动,依据选定的设计方案(材料、结构、连接方式、功能的确定)制作原型。

纸上得来终觉浅

绝知此事要躬行

2课时

5、项目测试与评价

组织各小组上台对完成的模型进行实际测试。对分享的小组进行评价和加分。

讲解,测试,分析,思考

检验各小组方案的可行性,根据试验结果再优化。

3课时

6、项目完善与总结

组织优秀作品小组分享设计、制作经验。各小组讨论与完善自己的方案,并填写试验报告上交。

欣赏,领会,讨论,总结

结合其他小组的测试情况对照自己的设计方案进行反思、改进,加深对设计的一般过程的理解,并将这些领悟通过书面报告概括和提炼。

()评价

评价是教师检验和反思教学过程和结果是否实现教学目标的重要环节,主要包含形成性评价和总结性评价。形成性评价主要从思维方法和态度角度评估学生学习过程,总结性评价主要从最后生成的作品质量角度评价最终的学习结果。

3  某班级项目学习报告单等级评价统计表(形成性评价)

评价标准

等级

合计

构思合理、草图明晰、可行性高且有创意

A

3

构思比较合理、草图详细、具有可行性

B

3

构思简略、草图简单

C

2

构思混乱、草图模糊不清

D

1

组数合计

94×9

4  某班级项目学习报告单等级评价统计表(总结性评价)

评价标准

等级

合计

结构合理、承重能力高、无辅助材料、功能多样,符合实用、经济、美观、创新原则

A

2

结构较合理、承重能力较高、辅助材料使用较少、符合实用、经济原则

B

4

结构较合理、承重能力一般、辅助材料使用多、功能单一,符合实用原则

C

2

结构混乱、承重能力一般、辅助材料使用较多

D

1

组数合计

94×9

当然,由于受课时、设备、环境等因素的限制,开展纸箱变身便携式小凳项目式学习存在一定的局限性。特别是教师初始主导了项目主题的确定,学生并不能充分体验设计的一般过程,只能着重体验部分环节,如,方案的构思与呈现、模型的制作与测试,易让学生陷入技术设计课就是简单的手工制作误区。

三、对项目式学习在通用技术教学中应用的几点思考

1、选择高效项目载体是关键

从学习效果角度出发,选择高效项目载体极为关键,高效项目载体应该具备三点条件。 基于最近发展区理论和学生的兴趣需求调查,载体选择既要符合高中生认知水平,又有一定难度和挑战性,有助于激发学生探究的欲望。 趣味性与知识习得并重。项目主题的选择能引起学生的注意和认同,同时,有利于知识点的融合,能够融合某一章节、几个章节甚至所有章节的知识点,起通达上下、融会贯通的作用。[]最终实现学以致用的教学目标。 具有可行性和易操作性。既要考虑理论设计与方案物化的可行性,又要考虑教学课时、学生精力、学生基础的差异、学校的硬件设施、可用资源等的有限性。学生在完成任务的过程中能够比较容易获得工具和材料,有条件自行制作与测试,得到明确的实践结果。

2、教师个人要重视专业化成长

在项目式学习的实施过程中可能出现各种“节外生枝”,对教师的要求较高。教师要有很强的组织能力来推动各个环节实施,具备比较全面的知识与技能以应对教学过程中的各种突发事件处理。事实上,目前通用技术教师专业背景复杂多样,很少科班出生。因此,开展项目式学习模式教学,教师前期要做大量的准备工作,学习、储备多学科专业知识,结合个人专业背景选择合适的项目载体服务于教与学,形成个人教学特色,促进教师的专业化成长。

实践证明,项目式学习围绕一条知识主线,重视项目实践过程,促进基本技能的提升,实现了通用技术新课标的基本理念——知识、技能、素养。

(编辑:cswu)

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