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生活逻辑视角下的《哲学生活》教学方略    胡同玉

发布时间:2016-05-18 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

生活逻辑视角下的《哲学生活》教学方略

  胡同玉

摘要:实施生活逻辑的课堂教学,促进学生知识、能力的提高,情感、态度和价值观的和谐发展,观念的更新是前提,笔者在教学一线,针对生活逻辑课堂教学中的问题,对生活逻辑的课堂构建进行了自己的摸索和尝试。概括为两大步骤和四大环节,即 “从生活到课堂、从课堂到生活”两大步骤,“树立生活逻辑的课堂教学理念,知识生活化的教学情景步入课堂,生活化的教学过程体验知识,知识生活中的应用检验课堂”的四大环节。     

关键词:高中哲学生活  生活逻辑  课堂教学  教学方略

背景:《中小学思想政治课程标准》指出:“要改变课程内容过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”在新课程改革中哲学生活的课堂教学立足教师和学生的哲学生活实践内容、哲学生活的题材,来理解哲学生活教材的内容,处理好学生思维的规律、规则与哲学生活教材的知识建构的规律,并运用理解的内容反思分析和指导生活实践,提升对生活的感悟。  

(一)更新教育观念,科学把握生活逻辑视角下的应有理念

生活逻辑课堂教学的终极目的不是习得教科书本身,而应是习得、嫁接现实与未来的知识、能力以及价值选择。

1.生活主题与学科知识的结合

高中政治新课标指出“要注意学科知识与生活主题相结合”,“在学校教育中,主题是指教育和教学活动的中心议题;在课程内容的组织中,主题是指不同内容共同指向的核心问题。” 生活主题是指以生活作为教育和教学活动的中心议题,是教育教学的核心问题。生活逻辑的课堂教学要立足生活、又高于生活和指导生活。把学生熟悉的生活素材作为课程资源引入课堂,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,学科知识中增加生活和时代的气息,使得教学更具活力。有助于学科逻辑与生活逻辑无缝对接,以现实生活为教学起点,坚持生活立意,有助于课堂教学摆脱偏重知识传授的痼疾,实现课堂教学立意的升华。

2.启发引导与自主探究相结合的原则

孔子说 学而不思则罔, 思而不学则殆”“不愤不启, 不悱不发 主张和强调自主学习。生活逻辑的课堂教学试图通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构,让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题,将生活与知识融会贯通,在实践探索中体会成功的乐趣。教师在教学过程中以知识教学为载体把关注人的发展作为首要目标,构建民主、平等的课堂氛围,要把思维的空间留给学生,创造自主探究的教学环境,鼓励学生质疑,教给学生适当的方法,养成良好的探究习惯。

(二)知识生活化的教学情景步入课堂

生活逻辑坚持将学生的生活经验作为课程资源的重要组成部分,教学设计坚持生活立意,带领学生走进生活、观察生活、体验知识。一般可采用下列方法:

1.利用时事导入新课

社会生活对于学生的成长和发展具有重要的作用。激发学生关注社会生活的热情,提高课堂实效的目标,使其在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成正确的价值观。

比如“李连杰与达赖喇嘛”相关内容导入课堂,给学生一段视频,启发学生思考,分析各个主体的想法,导入哲学的世界观和价值观,引导学生争议形成正确的三观。

当然,时政热点教师要精心选择那些贴近实际生活的、具有代表性的,才能调动学生兴趣,时政事例的选取也要注意“适度”原则,时政事例选得过多同样会产生“审美疲劳”,把课堂教学变成一锅“大杂烩”。

2.关注学生的日常生活

教师应巧妙地再现和创设生活情境, 使教学情境有亲近感、真实可信。沟通书本知识与生活的联系,将生活原型作为探索实践活动的感性支撑。

比如:“把握思维的奥秘”,解剖思维的本质是人脑对客观存在的主观映像这一知识点时,教师以自己为参照物,提问“我的发型和我的服装是否协调?”罗列几种答案并请学生说明理由,呈现在黑板上。自然学生就会明白两点,一是意识的产生必须要有物质基础,先有物质、后有意识,物质决定意识;二是对同一客观物质的反映也会有主体的差异,顺利过渡意识的能动性。

(三) 生活化的教学过程体验知识、思考问题

生活逻辑课堂的意义在于重演知识的生发过程,按照生活逻辑的内在规律展开课堂教学过程,教师要根据教材内容和学生实际,开展活动,设置问题,引导学生体验感悟,去思考分析情境中的问题。

探究活动,发展“自主学习”的能力,培养学生的哲学思维。引导学生探究和发现问题,与学生一起自由地交流、探讨,生发出一个个学生想解决、但利用已有的知识和经验还不能解决的问题,增强学生参与意识和成就感,也可以培养他们的思辨能力。

第一步骤,设置自主探究:讲解 具体分析事物的联系----整体与部分的关系之系统优化的方法。问题为“各大城市,节假日期间各条高速道路拥堵,请为政府解决交通拥堵出谋划策?”

第二步骤,以小组为单位,推选一位组长发言?一组:治理红绿灯;二组:道路建设;三组:交警指挥;四组:思想上倡导绿色出行。

第三步骤,才是最关键的,审视每组发言内容,回顾推敲问题本身,答案如下:

①要着眼于道路交通的整体性,统筹规划,综合治理车、路、灯、人等。②要遵循道路交通内部结构的有序性,要因时因地确定治理车、路、灯、人的层次和重点。③ 注重道路交通内部的优化趋向,优化组合道路交通所涉及的各个要素。④要用综合思维方式来认识道路交通治堵这件事,治堵要统筹规划、综合治理车、路、灯、人等情况。

点评:探究主题谋求教学联系生活, 理论与实践结合, 科学精神与人文精神统一。 

(四)知识回归生活、发展生活 、服务生活 

古人云:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要行”,掌握知识不应是生活逻辑的终结,知识必须回归生活、服务生活,教师的教学视野要突破告诉学生基本观点、基本原理局限,而应把教学目标定位于提升学生现实生活与未来生活的本领和能力上,引导学生形成正确的价值判断和符合生活逻辑的生活取向。

构建生活场景,让学生走进社会,走进生活,生活服务。

如让具体问题具体分析指导“如何做一名成功的销售者”我课前先发动学生找出各种玩具、学习、生活用品等,再指导学生分类陈设物品,合理布置“模拟超市”,调查好各类物品价格,学生推举出“柜台经理”、“收银员”、“售货员”的人选,其余学生做“顾客”。

学生在挣钱和花钱的过程中,体会着怎样才能抓住顾客的心理,学生在消费的过程中理性选择自己最需要的商品,在生活中感悟两点论和重点论。

反思:关于生活逻辑化课堂教学实施过程中的几点思考。

1.生活逻辑的课堂尤其强调生活课堂的构建中,生成性问题的引导和处理,教师如何提升自己的业务和专业素质?

2.生活逻辑的课堂教学模式的评价体系如何构建?比如在教师生活逻辑的课堂听课和评课中应该包括哪些指标,学生能力的考核在高考中的探索究竟该如何走下去?

3.家庭、学校和社会如何把“生活”还给学生。

由于本人教学实践、时间和能力的有限,这些都需要在教学教研中进一步探索和研究,生活逻辑的教学模式还有很多的问题,并且在实践中还会有新的问题的不断产生,需要不断尝试和探究。 

参考文章:

[1]刘国莲 生活逻辑课堂中有效设问的反思与矫正[J] 新课程学习(学术教育), 2009,(07)

[2]王凤英 努力实现理论逻辑与生活逻辑的统一[J] 思想政治课教学, 2011,(08) :12

[3]王娟娟,靖国平 教育“回归生活世界”: 误区及本真探析[J] 当代教育科学, 2007,(19)  

[4]王攀峰 论教学走向生活世界的基本策略[J] 教育研究与实验, 2007,(02)  

(编辑:cswu)

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