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浅谈语文课堂提问的宜与忌    吴旭

发布时间:2016-05-18 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

浅谈语文课堂提问的宜与忌

  

【内容摘要】陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问……人力胜天工,只在每事问。”可见,能不能提出问题,能不能提出适宜的问题,对学生创新精神和创新能力的培养将起很大的作用,在课堂提问中宜重点明确,选准突破口,忌提问随意任性;宜面向全体学生,因人设问,忌难易失度;宜启发诱导,层层深入,忌提问呆板;宜相机而问,恰到好处,忌提问一览无余。

【关键词】课堂提问 提问四宜 提问四忌

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要、更困难。”因为解决一个问题也许仅是生活或试验上的技能而已。而提出新的问题、从新的角度去看待旧的问题,都需要有创造性的想象力。陶行知先生说“发明千千万,起点是一问……人力胜天工,只在每事问。”可见,能不能提出问题,能不能提出好的、别出心裁的问题,对学生创新精神和创新能力的培养,将起很大的作用,本人就语文课堂提问中的宜与忌,谈一些肤浅的认识和体验。

一、提问宜重点明确,选准突破口。在一堂课内,提问是不可能做到面面俱到的,应目标明确,设计“牵一发而动全身”的思考题作为突破口,我在引导学生研习鲁迅的小说《祝福》时,别出衣裁地设计了这样一个纵观全文,“牵一发而动全身”的问题:“为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人?请同学们通读全文,找出有关文字加以说明。”这一覆盖全文重点内容,以人物形象的分析为核心的问题,很能诱发学生研读小说的积极性。学生通过研讨,最后明确了祥林嫂悲剧命运的发展过程:丽春之日,她没了丈夫;孟春之日,她被迫改嫁;暮春之日,她死了孩子;迎春之日,她一命归天。可见,正是我设计了关乎全局、重点明确、新颖别致的问题,才使学生饶有兴趣地理清了小说的结构层次,把握了人物形象,进而领会了小说的主题,也受到了审美教育。实践证明,选准了这样的突破口,就可以“使教师和学生在花费较少的必要时间和精力的情况下,获得最好的效果”(前苏联教育家巴班斯基语)。从而为科学而高效地把握小说的内容奠定了坚实的基础。

一忌提问随意任性,也就是不加思考地随便发问,不管轻、重、难、易,无目标无重点无计划地随便提问,有时候一节课下来要提二、三十个问题,一节课变成单纯的问答式,这样势必让学生产生厌烦心理,如果学生一开口,不加思索就能答出你的问题,其意义何在?反之,学生冥思苦想,答不上来,时间一分一秒地过去,一节课的任务又无法完成。我认为课堂提问贵在“精”,不在“多”;贵在体现当堂课重点和突出难点。一节课教师要精心设计4——5个问题,这里的“精心设计”,饱含艰辛的劳动,切不可随随便便提问。

二、提问宜面向全体学生,因人设问。首先教师要对本班学生的个性以及听说能力做到心中有数:有的学生思维活跃、敏捷,口头表达能力强;有的学生爱举手发言,回答问题时心中有数,却表达不出来,常常答非所问,或者意思表达不清楚,说不完整;有的学生会说也说得不错,却很少积极举手发言;还有的学生确实口头表达能力及思维水平逊人一等,上课也不注意专心听讲。针对以上情况,教师就要根据问题的难易程度来让不同的学生来回答。容易回答的问题让口头表达能力差的同学回答,难度较大的问题则宜多试着让思维敏捷、口头表达能力强的学生回答。其次,问题的设定宜因而设,紧扣教学内容进行,不要为提问而提问,提问要具体,那种笼统模糊的提问会令学生感到莫名其妙,无所适从,严重者甚至会误导学生,分散学生的注意力。要留意提问是否针对学生的实际情况,充分考虑学生的实际接受能力。教师要深入了解学生的原有知识与能力,以此来结合课文的实际设计出恰如其分的问题。脱离实际情况,任何提问都难以收到令人满意的效果。我们要认真地对不同类型、不同层次的学生提出不同的要求。高素质的学生往往喜欢一些难度大的问题,低素质的学生常常喜欢一些浅显的、带有趣味性的问题;高年级的学生通常喜欢抽象一些的问题,低年级的学生一般喜欢直观、形象一些的问题。教师只有抓住这些心理特点提问,教学才容易取得事半功倍的效果。

二忌难易失度。有教师认为,自己给学生提的问题越难越表明自己钻研得越深,也越显得自己有水平,殊不知恰恰相反,太难会使学生望“问”生畏,百思不解会影响学生回答与思考的积极性,因而一次次下来对教师产生依赖情绪,不去思考,待会儿老师自会给答案,况且问题太难尖子生答不上来,其它的中差等生更是“望洋兴叹”。时间长了教师只能唱独角戏,学生对教师的提问再也提不起精神,从而阻碍了教学的进程,影响了教学的效果;提出的问题太容易,又不利于学生养成思考的习惯,那种学生一齐举手回答的热闹场面未必是好现象。因而教师设计的课堂提问要面向全体学生,难易适中,让每一个学生都尽可能选到自己适合回答的问题,这样才能充分调动学生思维的积极性,从而培养他们的创新精神和创新能力。

三、提问宜启发诱导,层层深入。教师要吃透教材,理清作者思路,根据教学内容的重点难点设计好口头提问和书面提问。不能在开始就出难题,给学生施加压力,增加他们的心理负担,导致产生望而却步的念头。口语的优点是形式灵活,不加修饰,能信手拈来,不足的是它必须是浅显的,人们才容易理解、接受。教师只有抓住这个特点,口头提问才能取得较好的效果。书面语有着含蓄的内涵,它严密的逻辑性和表达的准确性是口语无法取代的。根据口语和书面语的特点,口头提问和书面提问必须结合起来。重点、关键以及难度大的问题,书面提问效果好。还有一种情况是,教师如果一口气提出一连串的问题,即使这些问题很浅显,学生也会应付不过来。这种情况也适宜运用书面提问。书面提问板书在黑板上,或通过幻灯机等显示出来,一目了然,优点是有时间让学生逐条思考,一一解答。解决这些问题时,如果学生认为太难,还可以通过口头提问一些小问题,引导学生分析思考,然后把问题解决。

课堂提问要有总体设计,紧紧围绕中心,针对重点难点,着重设计几个关键性问题,做到环环相扣,层层深入。例如在《变色龙》一文中分析题目的好处时,我设计了连环五问:(1)主人公有几次变化?(2)他的变化是围绕什么而变的?(3)这样多变说明了什么?(4)变色龙的特点是什么?(5)用《变色龙》做题目有什么好处?前两个问题学生不加思索就回答出来了,主人公奥楚蔑洛夫有五次变化,都是围绕“狗的主人是谁”而变的。第三问也大都能说出主人公的虚伪、巴结上司、媚上欺下、见风使舵的性格特点。第四问都知道变色龙的特点是善于变色。这样最后分析题目《变色龙》的好处,同学们就会总结出:因为变色龙具有善于变色的特点,用它来比喻警官奥楚蔑洛夫极为形象传神,而且具有讽刺意味。几个问题依次表达,形成层次,显得眉目清楚。

三忌提问呆板。如果课堂提问只是单纯地教师问,学生答,这样一堂课势必呆板、死气沉沉。因而教师的提问要有启发性,应变换人称、角度、语气、方式,学生回答的方式也是可抢答,可提名回答,可上台演示(表演),也可集体回答,也可先讨论后回答,总之无定式,只有调动回答问题的兴趣,才能提高学习的积极性。鼓励大胆发问、质疑,必要时也可以向老师发难,但不是刁难。学生在质疑答问过程中养成动脑的习惯,进而培养学生的创新精神和创新能力。

四、提问宜相机而问,恰到好处。学生的求知欲时常表现为问题,一个成功的教师要善于将所要传授的观点转化为问题,有的教师往往问题设计得不错,但因没有掌握好时机,导致效果不理想。其实提问的时机是大有讲究的,孔子说过:“不愤不启,不悱不发。”教师要善于在学生求通未得,欲言不能时,用口头提问点拨一下,使他们茅塞顿开,恍然大悟,这要比直接“输入”效果好得多。这里需要注意的是:难度较大的问题提出来之后,不可立即让学生回答,应给学生一定的思考时间,因为学生思维往往有两个高潮。第一个高潮产生于记忆再现性思维,这时主要回忆相关的定理公式等。当再现完毕随之转入低潮,但这时仍有个别学生继续思索,首先突破之后进入第二高潮。因此,教师不可过早给出结论,应留点时间给学生思考,创造条件使第二高潮尽早出现,切不可在思维低谷处越俎代庖 。否则,学生仓促回答,即使问的再巧,也不可能收到满意的效果,对学生争议较大的问题,教师也不应立即给出答案或给学生以暗示。

四忌提问一览无余。教师的提问切忌一竿子插到底,要留有余地。实践证明精巧设计的提问并不要求每问必答,有些意在引起思考,一览无余,过直、过露的问题,答得一清二白,看似老师讲的学生全懂了,实际上这样不利于开拓学生视野和培养学生的创造性思维。讲究提问的艺术,增加一点幽默感,做到言有尽而意无穷,这是教师应该考虑的问题。

总之,在语文课堂教学中,一定要切实领会提问的内涵,在充分把握课文内容的基础上,精心设疑,做到有的放矢,绝不能只做表面文章,使提问流于形式,违背提问的初衷,走入教学的误区,这样才能有利于培养学生的思维能力和创新精神。

(编辑:cswu)

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