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高中历史课堂教学中的“供给侧改革”的思考   徐明

发布时间:2016-05-18 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

高中历史课堂教学“供给侧改革”的几点思考

     

【内容摘要】随着课程改革的不断深化和学生思想知识的不断开拓,教师要特别关注高中历史教学中的“供给侧改革”。本文通过从领会课程标准出发,更新教学观念;以创设问题情境为抓手,追求教学实效;创设自主、合作、探究的学习方式,润泽学生成长;从联系现实生活出发,感受历史教学时代价值等四个方面,并结合中学的历史教学实际,遵循学生认知规律,历史教学进行大胆的“供给侧改革”,以转变教学方式和学习方式为突破口,有助于学生的终身学习和终身幸福为根本宗旨,激发学生学习历史的兴趣,提高历史课教学质量,实现教学目标,架构历史学科与学生、教师与学生之间心灵沟通的桥梁,培养具有深厚文化素养及身心和谐健全的当代中学生。

新课程改革要求教学以人为本,强调发挥学生的主体作用,教学的重点要由注重“知识”传授向注重学生“发展”转变。我国现代教育史上著名的人民教育家陶行知先生认为:做教师的人必须和学生、大众站在一条战线上为真理作战,才算是前进的教育。……你若把你的生命放在学生的生命里,把你和你的学生的生命放在大众的生命里,这才算是尽了教师的天职。”“历”是指人的经历,“史”是指记录。所谓历史,就是记录人的经历,而其价值就在于用“那些人”唤起今天的人。可见,人是历史中最为重要的因素,也是漫漫历史长河中的核心,决定了人在历史教学中的主体地位。历史课堂中,“人”分成三种:历史中的人、课堂中的人、生活中的人。历史教学,就是要用历史中的人唤醒课堂中的人,成就生活中的人。从而真正实现陶行知先生所倡导的:“教育的最高目的不是培养人上人,也不是培养人下人,而是要培养人中人。”

所谓供给侧结构性改革,就是从提高供给质量出发,用改革的办法推进结构调整,矫正要素配置扭曲,扩大有效供给,提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性,提高全要素生产率,更好满足广大人民群众的需要,促进经济社会持续健康发展。而历史是反映人类发展进程,揭示社会发展规律的学科。历史教育目的在于揭示人类社会发展的本质规律,承前启后,鉴古知今,指导人们的生产生活实践。历史教学中的“供给侧”改革就是要通过老师的观念、教法、手段与策略入手,通过一系列卓有成效的改进、纠偏、整合,提升教学水平促进教学效率的提高,有效丰富学生的知识,增强解决问题的能力,促进学生全方位的发展。如何进行教学的“供给侧改革”呢,可从以下几个方面思考。

一、从领会课程标准出发,更新教学观念

陶行知先生认为:“我们做教师的人,必须天天学习,天天进行再教育,才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主伤风上精进不已,才能以身作则,宏收教化流行之效。历史课程标准不仅规定了历史学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议,更是历史教学的依据。中学历史教师不仅要让学生学会历史知识,更重要的是让学生掌握方法,以培养他们的能力。而要实现这样的目标,就必须克服思想的惰性,反思自己的教育观、教学观、学生观、知识观、课程观、教材观、评价观是否科学,教学目标是否具有价值并符合学生实际,教学方法和措施是否科学高效。在反思的基础上,批判继承传统教育观念的合理成分,逐渐确立起新课改理念,如注重传承知识、学会学习和形成正确价值观并重的课程目标观,克服学科本位主义。注重科目整合和选择的课程结构观,注重课程内容开放性、选择性和基础性的课程内容观,克服学生被动学习,倡导学生主动探究、合作学习的教学观,着重发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能的课程评价观等。确立新的教育理念,不仅需要学习有关的教育科学知识,而且需要反思自己的教育观念,不仅要从科学角度反思,也要从哲学高度反思,使自己真正树立起“以学生发展为本”的教育信念。

二、以创设问题情境为抓手,追求教学实效

陶行知先生认为:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。”基础知识和基本技能的教学思维落实是有效历史课堂的依归:一是通过设计问题让学生阅读课文。如:以《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》为例,在列宁对社会主义经济发展道路的探索环节,设计了依据教材内容归纳战时共产主义政策和新经济政策的主要内容和作用;在斯大林对社会主义经济发展道路探索的环节,设计了结合教材归纳斯大林式经济体制的主要表现。学生带着这些问题阅读课本,并能很快从课文中找到答案,学生的成就感得到一定程度的满足,在潜移默化中养成阅读和归纳的习惯,避免了照本宣科和满堂灌的思路,实现了学生学习方式的转变,“双基”思维得到了有效落实。二是通过问题讨论启发学生思维。如:在列宁对社会主义经济发展道路的探索环节,在学生掌握战时共产主义政策和新经济政策的主要内容和作用的同时,设计新经济政策与战时共产主义政策有何不同,为什么不同等问题。以此来引发学生的讨论、思考,这不但强化了学生对课本的阅读理解,更能让学生的比较、分析、综合思维在讨论中得到启迪、拓展与提升,在实现这一目标的基础上,教师提出问题:列宁对社会主义建设道路的不断探索给我们怎样的启示?让学生从历史中总结经验教训,实现思想的升华。在斯大林对社会主义经济发展道路探索的环节,在学生掌握斯大林体制的表现基础上,设计情景假设问题:如果你是20世纪30年代苏联农民,你会过着怎样的生活?请说出你的内心感受和希望。以发挥学生的想象空间,拉近历史与现实的距离,并由此让学生思考、分析斯大林模式的经验教训,使本课的教学难点得到有效突破,学生的历史思维在活跃的课堂氛围中得到有效提升。三是通过问题设计激发学生的探究意识。《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》这一课题的教学立意是理想与现实对接、理想在实践探索中的曲折历程,在分析列宁斯大林对社会主义经济道路的探索过程中,将马克思对社会主义的设想不断提出,让学生认识到伟大理想是推动社会前进的力量,通过不断比对,认识到理想的实践过程的曲折和艰难。在此基础上,设计问题:列宁、斯大林的探索与实践带给我们怎样的思考?引发学生课堂思索和讨论,让学生学习历史的热情得到有效激发。

三、创设自主、合作、探究的学习方式,润泽学生成长

陶行知先生认为:“教育是要在儿童自身的基础上,过滤并运用环境的影响,以培养加强发挥这创造力,使他长得更有力量,以贡献于民族与人类。教育不能创造什么,但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”《课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这个基本的理念,使现在课堂教学的面貌发生了很大的变化。实践告诉我们,在新课程教学中教师全面准确地把握讲授性教学与探究性学习的关系,对确保教学实效至关重要。

“在教室里正是要构筑这样一种关系,即学生在相互交往中共同成长的关系,而展开这种能触发与支持这一关系的教学的人就是教师。”教师在教学中抓住知识特点、学生思维点、能力增长点进行精当的讲授。如陕西省西安中学的郭富斌老师讲授苏联建设社会主义比喻为“一场悲壮的实验”,实验又分成三次,第一次:追随理想的实验——按马克思设想进行的实验;第二次:面对现实的实验——列宁从国情出发进行的实验;第三次:回归理想的实验——斯大林模式建立的实验。郭老师在讲授这一系列问题时,准确抓住了教科书的本质问题和学生思维兴奋点,通过学生的自学与互学相结合,阅读与交流相结合,设疑与应答相结合,分工与协作相结合,深刻揭示出历史发展的实质,看起来教师在主导课堂,实际是学生在思考探究,得到了阅读、思考、分析等多方面能力的培养。

“润泽的课堂,强调的是一种氛围、一种心情,学生身处其中能宽松而又充实地学习,多种多样的想法能自然地产生出来,教学能够不失时机地展开,学生、教师能安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系。”在课堂教学中,“为使学生生动活泼、积极主动地得到全面发展,教师在课堂教学中要根据不同的交往方式来探索新的教学形式。”师生双方通过指向教学内容的相互交流、沟通、启发、补充的教学交往活动,让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的感情、体验和观念,丰富教学内容,求得新的发现,达成共识、共享、共进,最终使师生能对课堂中洋溢的那份美好产生感动,实现历史课堂在自主、合作、探究交往中润泽与成长。因此,我们非常有必要创造条件尽可能践行新的教法,牢固树立“先学后教”、“以学定教”、“全员参与”的理念,并切实加以贯彻执行。

四、从联系现实生活出发,感受历史教学时代价值

陶行知先生认为:“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。”历史教学生活化是指在高中历史教学中,注重历史与现实的相连贯通,增加贴近学生生活和社会生活的内容,使学生感悟到历史就在身边,生活中时时处处都有历史的影子,激发其对历史课程的学习兴趣,进而培养学生从历史的角度看待、分析现实问题的能力,提高个人素养。

一是有利于学生学习能力的提高。在生活化历史教学中,教师将社会生活贯穿于教学的各个环节,充分利用生活中的现象,挖掘学科知识的生活内涵;学生获得知识则是通过教师的引导亲身的探究与体验而来,在这个过程中学生获得的不仅仅是知识,还包括获取知识的途径和手段,以及根据实际情况应用知识、创新知识的能力。英国学者卡尔说:“历史是过去和现实永无休止的对话,……从历史与现实发联系入手,找到历史与现实的共振点,从而找到历史教育的基点。”如:《罗马法的起源与发展》一课,以“公平、公正、公开”作为教学立意,让学生从貌视枯燥的罗马法条文及变迁中提升对史实的认识,探讨罗马法的嬗变与现代价值。以“公平、公正、公开”作为教学立意,就能够解释习惯法为何要演变为成文法,公民法为何要演变成万民法,更容易解释罗马法为什么具有跨越2500多年的时代价值。由此可见,在生活化的教学中,充分发挥学生主体的主动性和创造性,学生在掌握知识的同时也能促进自身个性的发挥与创新思维的开据,从整体上提升自身的知识学习能力。

二是有利于学生社会适应能力的培养。学生的社会化,究其本质是学生内部心理空间的扩大化,反应的复杂化和表现的多元化,概括地说是个体心理的社会分化。历史是人的历史,正是人的生活才构成了一部异彩纷呈的人类历史画卷,社会化不是一种机械、被动的变化而是积极地接受主动地参与的过程。以《现代中国的对外关系》为例,如果我们的教学只是呈现现代中国外交嬗变,学生不仅不会感兴趣,更无法从中汲取应有的精神营养,如果让学生从中归纳总结出中国外交的内核就是独立、自主、合作、开放,则会让学生在领略现代中国外交辉煌诗篇的同时,获取更多的历史精神。“历史教育承担着培养未来公民的重要责任,需要在教学中进一步渗透独立、自主、合作、开放的情感态度和价值观,引导学生努力成为具有独立精神、自主能力、开放视野、合作共赢的现代中国人。”因此,生活教学可以引导学生参与历史生活模拟性活动,超出的狭隘的学校空间,走向广阔的社会生活,进行社会调查,参与社会实践,还可以把从社会实践、调查中社会热点、疑点等现实问题带回到课堂上,进行深讲、辩论、新闻聚集等。

三是符合基础教育课程改革的要求。《基础教育课程改革纲要》明确指出改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。如:以人教版《近代中国反封建、求民主的潮流》为例,课程标准要求掌握反侵略、革命两大史实,正确理解它们的地位及意义。该单元展现了从鸦片战争到解放战争的历史,时间跨度大、历史事件多,如果我们以“求独立、求民主、求富强”的视角作为单元的教学立意,则容易将不同时期的历史绘制成一幅中国人与近代化“共舞”的画卷,从更高的视角去观察近代中国人民的一次次抗争与革命。再以辛亥革命这一特定的历史史实看,其反帝反封建斗争彰显“求民主、求富强”的诉求,共和之土壤(三民主义思想)→共和之花蕾(武装起义)→共和之果实(中华民国的成立)→共和之回响(民主进程的丰碑),从教学线索看,“追求共和”是辛亥革命的灵魂,也是辛亥革命反封建、求民主、求富强的价值追求。因此,历史教学生活化,可以将老师的“教”学生的学及学生在老师的引导下的做统一起来;以书本为依托,但不限于书本,将教学的内容和范围扩大到社会。这不仅将课堂教学与社会生活相连接,而且还突出学生的主体地位,让学生摆脱接受者的角色,从而适应了课程改革的要求。

总之,在新课程基本理念的指导下,我们结合中学的历史教学实际,以转变教学方式和学习方式为突破口,有助于学生的终身学习和终身幸福为根本宗旨,对历史教学进行大胆的“供给侧改革”,历史教学重点要做到两个方面:一是培养学生获取历史知识的能力,二是使学生学会辩证地看待历史,能够逐步做到以史鉴今,不断完善我们的课型体系,使之更加符合新课程标准和新教材促进学生个性发展时代要求

【参考文献】

①[日]佐藤学·静悄悄的革命——课堂改变,学校就会改变[M].李季湄,译.北京:教育科学出版社,2014.

②方中权.素质教育视野中的教学交往[J].教育评论,2000(3).

③周明.以“课魂”领航历史教学的几点思考[J].历史教学,2014(03.

④周明.挖掘教学立意应注意的几个问题:以人教版《现代中国的对外关系》单元教学为例[J].历史教学,2013(03. 

(编辑:cswu)

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