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高中通用技术核心素养养成实践与反思

发布时间:2017-02-12 点击数: 字号:- 小 + 大【收藏】【打印文章】

高中通用技术核心素养养成实践与反思

海宁市紫微高级中学  夏霖

摘要:高中通用技术课程在争议中成长,其核心素养在课程成长过程中逐渐明晰,即技术素养与人文素养的融合。通过教材、课堂内、课堂外和竞赛四个途径入手,通过教材资源、校园文化和校园设施、班级人力资源和校际交流平台等资源的综合运用,养成学生通用技术核心素养。未来随着国家创新驱动的时代背景,通用技术技术课程核心素养会不断完善,并且会有更多资源进入,提升课程核心素养养成的质量。

关键词:通用技术,核心素养,实践

高中通用技术课程自2007年来至今开设已有近10年。它是全国教育改革的创新点,在实施过程也是争议较大的一个学科。有的地方只纳入会考;有的地方由学校自己组织,最终被学校雪藏;只有浙江省将课程不仅纳入会考、学考,而且作为高考科目之一。在这样的坚持中,通过不断实践和反思,找寻和发现适合现有环境下体现通用技术课程学科素养的方法和途径。

一、通用技术课程在争议中成长

高中通用技术课程是浙江课改中的亮点之一,通过这个课程让人们对以往高中课程偏重理论知识的灌输,忽视学生动手能力和创新能力的弊端的打破有了期待。在高中通用技术教材扉页中也对课程进行了界定,认为本课程是“一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程。”[1]课程的实施过程是一个“主动建构知识,不断扩展能力、形成良好情感态度价值观的过程,是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。”[2]在课程开设之初,中国青年报社记者还以《学习修马桶换灯泡成高中生必修课》为题,把通用技术课程定位为生活课程,文章中提到通用技术课动手量要占到课时的50%,上课需有专用教室,明确规定面积至少90平米,要通水、电,操作台不少于13张,要有电焊机、砂轮机、钻床、车床等设备,每个通用技术课教室的配备标准是15万元[3]。在开学初的暑假,省教研室还专门组织各校教师进入高校进行相关工艺的培训。在正式开学后,教师们十分认真的开始授课,大家都没有相关经验,只是按照原来从事物理或化学或英语或信息技术等上课的方式进行。上级分配的设备与培训时用到的型号不同,几天的培训还没有熟悉就结束了,有了设备但是没有耗材,看着飞速运转的车床,想到一个人管理一个班级40几号人,如果有学生被夹到头发,夹到手指,该如何处理,该如何向家长交代?在没答案之前,那些崭新的设备就默默的守候在那里,时间一晃就过去了近10年,设备依然被尘封,有些学校由于变换校址,在交接的过程中设备也不知所踪。

第一次会考后,学生反映我不学成绩都考这么好,简单,告诉学弟学妹们别太认真!老师反映,考的这些东西和教材关系不大嘛,我该怎么上呢?学校反映,这个课给哪位老师上,都差不多,以后就派给被调剂的老师上。省厅专家反映,一个没有理论支撑的学科是很难稳固的的学科。这些不同视角的观点一直延续到现在。

以上背景说明:通用技术课程的开设,体现了国家要打破目前高中僵化的教育模式,通过课程的形式引导普高教育不仅是传播文化和知识,还要求学生具备基本的技术素养,适应社会发展的初衷。但由于课程正式开设的时间和历史都很短暂,在实践的过程中高层教育管理机构很重视,也投入了大量人力物力做了先期的工作,但是缺乏后续的政策和措施。课程的具体实施者,即一线教师对课程的认识和理解都发生了偏离和困惑。课程的接受者,即学生没有体会到课程给他带来了什么影响,没有像数理化那样带来严密的逻辑推理;没有像政史地那样带来以时间、空间为主线的事物发展规律;没有像语文、英语这类语言类课程那样带来丰富的文化内涵。通用技术课程基本处于“三缺”状态,即教师基本不使用专用教室,缺少活动内容;几乎无学生认真对待课程,课堂上做其他事情,课下不花时间复习预习;几乎无学校管理层重视技术课程。

二、通用技术课程中的核心素养

“核心素养”一词出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,其中谈到核心素养体系,即由若干要素组成的一个系统,这个系统能够“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”[4]为与之配套的是有相应的国家课程标准和评价体系,明确教师教什么,教多深。考试考什么,怎么考。不同学科围绕这个主题,也有相应的具体指标来体现核心素养。总之,核心素养体系是一个人知和行的统一,“知”是知识,是所有直接经验和间接经验的总和;“行”是德行和修行,使人具备齐家治国平天下的情怀。

通用技术课程纳入课程体系,占用了课时,要给学生带来什么呢?是学科能力!通用技术的学科能力在省课程标准中最初包括6大技术能力,即技术试验、技术评价、技术交流、技术设计等6项内容。随着深化课改的推进,浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准(2014版)中又改为三大学科能力,即技术评价能力、技术设计能力、技术实践能力。后者是对前者的概括和提炼,把相近的内容进行了整合。国外机构认为学科能力(文献中称为技术素养)是4个,即理解技术、选择技术、使用技术、管理决策技术[5],但这些能力中,没有体现出修养与情怀。

通过以上对比可以发现通用技术课程重点是培养学生的技术素养,即综合运用所学知识,并能够遵循科学的研究过程开展活动,对技术问题提出一套可行的解决方案的能力。同时,也要体现学生的人文素养,即学生应该具有技术与社会、技术与自然和谐相处的情怀,积极理性的运用技术去为人类社会服务,保护环境的意识。二者合一即通用技术学科要求学生具备的核心素养。如图1所示。

 高中通用技术核心素养养成实践与反思
图1.通用技术核心素养

 

三、通用技术核心素养养成实践

核心素养养成是在日常课堂教学和活动等实践中潜移默化,逐步让学生了解通用技术核心素养的内涵,认同通用技术核心素养的观念,接受通用技术核心素养的主张,习惯性的、自然的用行动去在日常的工作和体现通用技术核心素养。在教学实践中,主要通过图2方式实施。

 高中通用技术核心素养养成实践与反思
图2.通用技术核心素养养成实践

通用技术核心素养养成是一个综合的实践过程,从实践方式来看是从4个角度入手,与之相配套的是资源的合理运用。

3.1从教材入手--教材重组和校本化

教材是课程根本,它为课程提供了整体框架。教师教和学生学都离不开教材,但是根据学情和校情实际,可以对教材进行重组和校本化实施。通用技术必修教材分为《技术与设计1》和《技术与设计2》2册,第1册主要讲了3个部分内容,即技术与设计概述,设计的研究内容和一般设计过程。第2册主要讲了4个单元,及技术与结构,技术与流程,技术与系统,技术与控制。在课堂授课时,在不减少课程内容和框架的完整性的前提下,对教材进行重组。将8章4单元合并为四个板块,以设计过程为主线,渗透技术与设计思想。重组后的教学进度如表1所示。按照每学期36课时,每周2课时计算,每个学期完成2个板块,共30课时,剩余6课时为机动时间。

表1.教材重组后教学计划简表

序号 教学板块
(原教材位置)
核心素养落实策略 资源运用 课时
技术素养 人文素养
1 技术与设计概述
(《技术与设计1》第1、2章)
探究身边课桌椅中的技术与设计 思考人机关系目标的动机。 ①校园设施——教室场所及校园无障碍设施的观察与分析

②教材资源——自主学习阅读

5
2 科学设计的一般过程
(《技术与设计1》第3至8章)
教室课桌的设计和模型制作 边远贫困地区的课桌设计(不局限国内) ①学生人力资源——动手能力强的同学为主力制作操作示范的微课;合作成立项目小组

②学校设施——数字图书馆,创客教室

③教材资源——设计表现图、工艺

25
3 工程中的结构与流程
(《技术与设计2》第1、2单元)
纸质桥梁的设计与制作 探究桥梁的形式美 ①学校设施——景观池上建桥

②教材资源——结构基本功能与特性,流程设计思路

18
4 自动化系统概述
(《技术与设计2》第3、4单元)
自动叫醒装置的设计与制作 探究自动化给不同人群带来的福音;思考自动化是否会取代人类 ①学校资源——创客教室,寝室

②教材资源——控制系统的分析方法

12

从附表1中可以看出,四个板块中,每个板块都有一个主题来落实核心素养,每个主题都从技术角度和人文角度进行实践,让学生在综合运用所学知识设计制作的同时,思考其中的人文因素,在人文因素的思考中提升自己,避免迷失在技术世界中,能够理性的使用技术。

需要指出的是,教材的重组并不是简单的把教材内容由13个章节分成四个板块,而是进行归类后,对教材的顺序也进行了重组。比如第2板块,包含7个章节,原教材顺序是介绍设计一般过程的5大环节,然后逐章介绍每个环节。进行重组后,首先进行绘图技术的训练,熟悉绘图技术后,开展设计交流活动,在活动中学习如何设计问卷、分析和统计数据发现问题,在事实的基础上进行方案的构思和权衡交流活动。工艺的部分是先由动手能力强的同学利用创客教室的设备录制微课,通过微课再向班级授课时使用,弥补专用教室资源的不足。

3.2从课堂入手--课内设计活动

课内设计活动是指利用正常课时,在课堂上开展的设计活动。课内设计活动围绕核心素养落实策略中的主题开展设计活动。利用课堂的氛围,全体同学开展设计和交流,每个设计小组都会把自己的设计构想进行展示和交流。在这个过程中,同学们体验了多种技术的综合运用,在设计的说明中加入了自己的人文因素。比如,在设计教室课桌椅的活动中,学生对现有的课桌进行了优缺点的分析,运用测量技术对教室进行了测量,了解了教室的空间尺度;运用绘图技术将设计构想呈现出来等,这些活动锻炼的同学们的技术素养。同时,桌子不仅是简单的桌子,他是学习中不可少的工具,无论贫穷还是富有,都有权利需要一个合适好用的桌子。学生们围绕这点开展了为贫穷边远地区的同学设计学习用桌子的设计活动,他们从自己的猜想和个人的经验中,分析那里需要什么样的桌子适合学习。提出了实用、经济、健康、环保、便携的设计目标。尽管桌子并未制作出来,但是通过这个活动,技术的人文素养深深的烙印在学生心中,这个活动无论设计对象是大是小,是简单是复杂,都要考虑到不同人群的需要,设计面对的不仅是物,还有人。

课内设计活动是在教师主导下,引导学生形成使用技术和选择技术的意识,从人文角度去思考设计问题的高度,并且将两者有机融合,最终体现在设计产品之中。指引学生养成通用技术的核心素养的途径。

3.3从课堂外入手--课外设计活动

课外设计活动是指利用课余时间,在校园内或校园外开展的设计活动。课余时间相对课堂时间,松散、随意和轻松是主要特色。班级学生根据自我兴趣爱好,组成小团队确定目标开展设计活动。

由于校外活动受到教育管理机构的政策约束,课外设计活动主要挖掘校内资源。比如,学校内有小型的景观池,有丰富的纸张资源(废旧的试卷、不用的作业本等),利用这些资源可以创设情境,把景观池看作是钱江两岸,把纸张看作是建筑材料。学生利用这些材料开展桥梁的设计活动。教师在活动中主要是起引导和安全提示和安全检查工作,指导学生学习教材中哪些知识,校园图书馆中相关书籍的推荐。教师还必须要实地考察景观池,进行安全检查,练习学校总务制作安全牌,学生活动时陪伴在现场,做好监护的职责。

课外活动是课堂活动的延伸,活动形式和内容相比课内活动更丰富,学生根据自己的喜好开展活动可以更主动的去选择技术、使用技术;可以从人文角度思考这个活动能带来的价值,从而实现自我认同,提升境界,形成技术素养和人文素养的统一,养成通用技术的核心素养。

3.4从竞赛入手—开展项目研究与制作

竞赛是校际交流的平台,通过竞赛的参与活动可以扩大学生的视野,让学生知道自己的同龄人做了些什么,想到了些什么。通过同台竞技在紧张的角逐中取长补短,广交朋友,为融入社会提供经验。

适合通用技术学科的竞赛有很多,常见的有综合实践的论文评比和展评活动,还有青少年科技创新大赛。参与这些活动往往不需要另起炉灶,学生在课内、课外进行的设计活动就是丰富的“矿产”资源。教师需要对学生进行竞赛规则和竞赛送评的流程的指导,督促学生按照送评要求对原设计方案进行修改,以送评截止时间为终点进行进度倒推制定送评进度计划。

需要注意的是,竞赛的最终成绩不是目的。教师要引导学生享受过程,互相学习,最终的结果无论好坏,努力过就无悔。

四、反思与展望

通用技术课程已经开展近10年,其核心素养渐渐明晰,即技术和人文两条主线相辅相成。尽管目前硬件设施尚未完善,但是教师可以充分发挥主观能动性,因地制宜,利用现有资源一样能够引导学生养成通用技术核心素养。在李克强总理提出的“大众创业,万众创新”号召下,学校会加大创客教室的建设,学生会有更多的资源,会有更好的实践体验,来提升通用技术核心素养养成的质量。

参考文献:

[1]顾建军.技术与设计1[M].南京:江苏教育出版社,2010.1-2.

[2]顾建军.技术与设计1[M].南京:江苏教育出版社,2010.1-2.

[3]曾玉蓓.学习修马桶换灯泡成高中生必修课 浙江高中新增“通用技术课”[EB/OL].中国青年报http://zqb.cyol.com/content/2007-09/17/content_1896161.htm,2007-09-17.

[4]教基二司.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].中华人民共和国教育部http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html,2014-3-30.

[5]国际技术教育协会,黄军英等翻译.美国国家技术教育标准 技术学习的内容[M].北京:科学出版社,2003-9.

(编辑:wkshan)

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